短歌行
教案
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（附原文）
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短歌行教案(附原文)
《短歌行》教案设计
教学目标:
1.体会曹操忧愁苦闷与豪情壮志相结合的复杂心情;
2.理解
诗歌
诗歌26首倪柝声诗歌智慧书红色经典诗歌朗诵稿诗歌鉴赏术语怎样读懂古代诗歌
用典及比兴的艺术手法;
3.借反复诵读课堂背下这首诗。
教学重点、难点:
1.体会作者复杂的心情;
2.理解用典及比兴的艺术手法。
教学过程设计:
一、导入
从林俊杰的歌《曹操》导入，请学生谈谈对曹操的印象。
二、诵读
1.听读，正音
2.对照注释自由朗读
3.学生就不懂的字词提问
4.老师检查重点字词掌握情况
对酒当歌:理解“对”“当”的含义，翻译准确
何以解忧:句式，宾语前置
去日苦多:理解“去日”含义，整个句子含义
忧思难忘:直译与意译的区别
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呦呦鹿鸣，食野之苹:用典，《诗经小雅鹿鸣》，原指欢宴宾客时唱的诗，这里借用
表
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示诗人对招贤纳士的热情。
心念旧恩:旧恩指往日的情谊。
5.齐读，注意体会情感。
三、探究品味
1.读了这首诗，你觉得诗中流露出作者怎样的情感?
忧愁苦闷
豪情壮志
2.直接表现“忧”的句子是哪几句?
“慨当以慷，忧思难忘”
“忧从中来，不可断绝”
3.(1)这首诗是在什么场合下写的?(宴请群臣。)宴会应该是很欢快的，曹操却在“忧思”，他在“忧”什么呢?结合诗句分析分析。
?忧人生苦短，功业未成
“对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。”
想到人生短暂，就像朝露，转瞬即逝，而自己年纪渐长却功业无成。正所谓乐极生悲。
(可以拓展一下，古人常常有感叹时光短暂的诗句。子在川上曰:逝者如斯夫。)
(点出“几何”与“多”两字。)
怎样才能解忧?借酒消愁。但李白有诗云:“借酒消愁
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抽更愁”。可想曹操当时内心的忧愁了。
(点出“忧思”、“解忧”两词)
齐读这几句诗歌。
?忧贤才难得，贤才难求
要想成就功业，必须有贤才的帮助，所以作者表达了对贤才的渴慕之情。
“青青子衿„„沉吟至今”
作者又假设贤才如果来了，我将热烈欢迎的场景。
“呦呦鹿鸣„„鼓瑟吹笙。”
引用《诗经》中的句子，这种手法叫用典。
(点出“青衿”“君”“鹿鸣”“嘉宾”等词)
齐读这几句诗歌
(2)第一章写到了对贤才的渴慕，下面照道理要接着这个思路写，但是第二章的开始却写自己看到明月，“忧从中来”，为什么作者看到明月会“忧从中来”呢?
比兴的手法。月有多种意义。
良辰美景的象征:秦观的“夜月一帘幽梦，春风十里柔情”。
美好高尚的象征: “屈原辞赋悬日月，楚王台谢空山丘”。
离愁别恨的象征: “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”(宋”苏轼)。
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望远思归的象征:李白的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
此处作者用明月比喻品行高洁的贤才，表达了对贤才的渴求之心。
(点出“明月”“忧”)
接下来作者写了自己如何对待贤才前来的态度。
曹操措辞谦虚，态度诚恳，“越”“度”说明贤才历经艰难前来投奔自己的情形，贤才若来投奔，自己必定宴饮高歌，以表达旧日的情谊没有忘却。
(点出“越”“度” “谈”“念”)
齐读这几句诗。
后面几句同样的手法，比兴和用典。
先用比兴的手法，说明“良禽择木而栖，贤才择主而仕”道理。
(点出“飞”“依”)
接着运用典故，表明自己对贤才报着来者不拒的态度，最大限度的接纳人才，并表示自己像周公一样的殷勤接待贤才，是天下贤才都心悦诚服地归顺自己，从而表达了自己想要一统天下的志向。
曹操《求贤令》:
“天下未定，此特求贤之急时也。„„唯才是举，吾得而用之。”
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(点出“厌”“吐哺”“归心”)
齐读这几句诗。
4.总观这首诗，作者以“忧”开始，但是，我们通过学习，是不是只能体会到作者的忧愁之情呢?(如果前面学生回答到豪情壮志，此处提问可以省略)
不是。这首诗与自己的志向结合起来，全诗的后半部分已经摆脱了忧愁苦闷的情绪，融入了自己想一统天下的志向，使全诗显得积极进取，慷慨激昂。起点是“忧”，而落脚点却是“一统天下”的豪情。
整首诗歌多处运用比兴、用典的艺术手法，可谓旁征博引，信手拈来。
短歌行(曹操)
对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌(粤教版教材[必修一]中为“契阔谈宴”)，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
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