二泉映月说课稿五下

二泉映月说课稿五下 《二泉映月》 说课稿 各位评课老师好:我说课的内容是苏教版小学五年级下册的一篇课文《二泉映月》。这一单元的主题是“有志竟成”。 课文以听泉为主线～写了阿炳前后两次听泉～第一次听泉的阿炳年纪还小～什么也听不出来,第二次听泉的阿炳经历了坎坷磨难～逐渐成熟～再次听泉～激情难抑～创作出了这首二胡名曲～ 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现了阿炳的艺术才华～以及热爱生活、追求理想、敢于同不幸命运抗争的精神。课文在写作上有两大特色～一是脉络清晰～层次分明～采用了紧扣题意～揭示历程的写法。二是语言精练～尤其是排比手法的运用～更使语言的表达非常有力～饱含感情。 根据新课标的要求以及学生身心发展地特点～我制定了以下三个目标: 一知识目标:能正确流利、有感情地朗读课文～理解词句在课文中表达的感情。 能力目标:能联系课文内容～深入感受阿炳的坎坷经历。 情感目标:通过朗读训练～感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程～学习他敢同命运抗争～矢志不渝追求美好理想的精神。 乐曲柔中带刚～深刻地揭示了作者内心的生活感受。这是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生～年龄尚小的学生不易产生共鸣。阿炳生活的年代距学生较远～其坎坷的经历学 生也很难以体会。根据教材特点及学生情况～我落实了教学重难点。 教学重点:理解由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。 教学难点:深入感受阿炳生活上的坎坷经历。 针对教学重难点～我设计了以下教法与学法。 教法:对比法感受两次听泉的不同～初步体会阿炳的不幸遭遇 创设情境～引导学生深入走进阿炳的苦难生活中～为下一步感受乐曲的丰富内涵做好铺垫。 品读课文句子、词语～感悟乐曲丰富的内涵。 学法:运用默读～读懂阿炳的坎不幸遭遇。 采用联想～感受阿炳的苦难生活境况。 边读边想象阿炳通过乐曲所倾诉的情怀。 本课的教学过程分以下几步。 第一步:走进二泉～走近阿炳～初步体验阿炳的不幸遭遇 第二步:走进阿炳内心～深入体会阿炳的坎坷经历 第三步:感悟阿炳热爱生活～追求理想的情怀 第一步:走进二泉～走近阿炳～初步体验阿炳的不幸遭遇 1、 感受二泉的自然风光 二泉曼妙的自然风光～让阿炳自小就受到熏陶～使他热爱家乡～音乐素养得到提高。描写二泉月夜风光的词语均是四字词语～这类词语正是应该让学生积累的。我把这类词语排列成词串出示范给学生～让学生边诵读边想象画面: 一泓清泉 月光如银 月光似水 静影沉璧 茫茫月夜 流水淙淙 月光照水水波映月 想象到的画面: 静静的夜晚～皎洁的月光投射在水面上～圆圆的月亮如玉一般倒映在水中～淙淙的流水声衬得月夜格外的宁静。 2、初步体验阿炳的不幸遭遇 阿炳前后两次来到这如诗如画的二泉听泉～两次听泉有什么不同呢,学生们默读了课文1——4自然段～比较后发现: 阿炳第一次听泉有师父在身边～第二次听泉则没有。师父去世了～留下阿炳孤独一人。 第二次听泉～阿炳的眼睛失明了～这对他是重大的打击。 第一次听泉～阿炳什么也没听到～第二次听泉～阿炳听到叹息～听到了哭泣～听到了倾诉～听到了呐喊(((((( 加以比较后～不难发现～阿炳的成长和我们不一样～他的成长是相当不顺利的。 第二步:走进阿炳内心～深入体会阿炳的坎坷经历 1、认识阿炳师父 阿炳在音乐上取得的成就～固然有他天赋过人原因～但师父也就是他的亲生父亲打小对他悉心培养调教也是成就他的主要因素。所以～又一个中秋的夜晚～孤独的阿炳坐在二泉边想起了他的师父。我们把镜头拉回到小阿炳第一次跟着师父来听泉的那个中秋之夜。同学们默读第二自然段～找一找描写阿炳师父听泉的句子。 “水面月光如银～师父静静地倾听着泉水的声音。” 我觉得“倾听”这个词语很重要。 师父用心倾听泉声～一是师父爱好音乐～泉声很美～与音乐相通。二是师父饱经风霜～能从泉声中感悟人生的悲欢。三是为了借泉声引导阿炳听懂泉声的奇妙～与后文“阿炳想起了师父的话”有着紧密的联系。因此我认为“倾听”这个词语是应该引导学生理解到位的。 我设计使用淙淙流水的音频声音来创设听泉的情境～再引导学生联系师父的话来理解词语在课文中的深刻含义。 ,播放流水的音频文件,水面月光如银～师父静静地倾听着泉水的声音。,稍停片刻～听泉声,突然～他问小阿炳～,同学们接着读,:“你听到什么声音,” 小阿炳摇了摇头～因为除了淙淙的流水～他什么声音也没有听见。师父说:“你年纪还小～等你长大了～就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” 师父听到了什么,他想教导阿炳什么,同学们联系师父的话来完成这个填空练习: 师父静静地倾听着泉声～他听到流水 ～他想教导阿炳 。 ,师父静静地倾听着泉声～他听到了奇妙的流水声～他想教导阿炳～流水声是奇妙的。, ,师父静静地倾听着泉声～他听到流水声就像音乐声一样美～他想教导阿炳音乐就在流水的声音里。, 这个填空练习～不但能让学生能感受到师父对阿炳的谆谆教诲～更能感受到父亲对儿子那山一般重的父爱～文中的“师父”～既是老师～又是父亲～此时的阿炳是幸福的。这个练习还落实了第三年段《课标》中提出的“理解词语意义～体会词句的感情色彩”这一个训练重点。 2、认识阿炳的内心 阿炳第二次听泉～听到了什么声音吗,学生读第四自然最后一句话: “渐渐地～渐渐地～他似乎听到深沉的叹息～伤心的哭泣～激愤的倾诉～倔强的呐喊((((((” 这声音不是师父当年说的那奇妙的声音～那为什么会听到这样的声音呢。学生联系课文第三自然段的“双目失明、卖艺度日～穷困疾病”可以理解到阿炳遭遇到的坎坷经历。如果只是联系句 子来理解阿炳的坎坷经历～这样的理解就只是停留在很浅的表层～是不会在学生的心里留下痕迹的～哪怕是淡淡的一丝痕迹都不会留下。这就如浙江省特级教师沈大安就说过～我们的语文课堂上～学生很少有动笔练写的训练～语文教师要重视在课堂给学生动笔练写的机会～切实提高学生的语文能力。 3、抓“卖艺”经历～练场景描写 我抓住“卖艺”这个场景～设计了一次不同的场景描写的小练笔。 一个大雪天～阿炳在街头拉琴卖艺。 夏天～骄阳似火～阿炳在街头拉琴卖艺。 傍晚～阿炳卖艺回家～由于眼睛看不见～撞翻了路边小贩的水果框。 今天～阿炳发烧到40度～仍旧出门拉琴。 在脑海中看到哪一幅最真切的场景～用几句话写下来。写好后～再读一读。 有了文字上的细致描写～鲜活的场景直现眼前～阿炳的坎坷遭遇重重地敲打在学生心上～突破教学难点也自然是水到渠成的事了。 第三步:感悟阿炳热爱生活～追求理想的一份情怀 阿炳～一个极有天赋的民间音乐家～遭遇到接二连三的打击～有人愿意听阿的叹息吗,有人愿意听他的倾诉吗,都没有～他只有把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。 《二泉映月》的音乐声想起。 在音乐声中～同学们深情地诵读第五自然段: “他的手指在琴弦上不停地滑动着。起初～琴声委婉连绵～有如山泉从幽谷中蜿蜒而来((((((随着旋律的升腾跌宕～步步高昂～乐曲进入了高潮。月光照水～水波映月～乐曲久久地在二泉池畔回响((((((” 乐曲声中～同学们听到了什么, 同学们听到了阿炳的苦难遭遇～听到了阿炳的坚强～听到了阿炳对生活的热爱。 阿炳用这动人心弦的琴声对着月光倾诉～同学们齐读: “他爱那支撑他度过苦难一生的音乐～他爱那美丽富饶的家乡～他爱那惠山的清泉～他爱那照耀清泉的月光((((((” 阿炳用这动人心弦的琴声告诉热爱他的人们～同学们再读句子: 他爱((((((他爱((((((他爱(((((( 反复的诵读中～学生随着老师地引导～不断地倾吐着“心声”～不断地深入阿炳的内心～不断地与阿炳的心灵发生碰撞～顺利地领悟出乐曲的丰富内涵～教学重点也自然顺利落实。 六、课程设计回顾 本节课的设计～在“初悟坎坷～深悟坎坷～再悟情怀”的阅读过程中～落实了《课标》中本年段的训练重点～落实了听说读写的语文能力的培养～还受到了热爱生活～不屈服于厄运的人文教育。