北京心理学第三章

第三章学习的基本理论红色必须熟练、准确掌握。其他部分理解的基础上大致记忆。配合着考点，阅读教材。考核要求：了解：先行组织者和有意义学习等基本概念念；苛勒的完形顿悟说与托尔曼的符号学习理论理解：学习的实质；联结学习理论和认知学习理论；经典条件反射的规律；尝试错误学习的基本规律；操作性条件反射的规律；强化理论在学习中的应用掌握：布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏泊尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论第一节学习的概述一学习的实质（一）学习的概念学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久地变化的一种过程（二）学习的实质1、学习表现为行为或潜能的变化2、变化相对持久3、由练习或反复经验引起的4、没有价值与对错之分5、学习指过程而非结果6、人和动物共有的对环境的适应行为（三）人类学习和学生学习1、人类学习是一个积极、主动的建构过程2、人类学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程3、人类学习是在社会活动中，通过语言中介来完成的学生学习的特点1、在教师的指导下有目的有计划的活动2、掌握间接知识、经验为主3、是促进学生知识、技能、品德全面发展的过程第二节联结学习理论与应用一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论（一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论的经典实验100年前，俄国生理学家巴甫洛夫发现：当一盘肉摆在狗面前时，狗就会流口水，这时的流口水叫做无条件反射。当这盘肉出现在狗面前时，同时响起铃声，经多次反复后，只要一有铃声，即使没有肉出现，狗也会流口水，这时的流口水，就是条件反射（二）基本观点经典条件作用是原本不能诱发反应的中性刺激（铃声），与能诱发反应的刺激（食物）多次配对后，使中性刺激也能诱发同类反应的学习过程（三）经典性条件反射基本规律获得：建立过程消退：条件刺激失去信号意义泛化：发生在建立初期。一朝被蛇咬，十年怕井绳分化：反应的精确化二、桑代克的尝试错误说（又称为联结主义学习理论）（一）桑代克的迷笼实验（自己看书）（二）基本观点：1、学习是形成刺激与反应之间的联结。（迷笼情境和触动开关的动作之间建立了联结）2、联结是通过尝试－错误形成的。（三）尝试－错误的学习基本规律有三：效果律：联结受效果支配练习律：用进（使用律）废退（失用律）准备律：动机（如饥饿），即，个体必须有某种需要三、斯金纳的操作性条件反射操作性条件反射又称工具性条件反射，是通过个体自己的某种活动或操作才能得到强化而形成的条件反射。（一）斯金纳的经典实验（看书理解）（二）操作性条件反射的基本观点（1）应答性行为，是由特定刺激引起的，不随意的反射性行为。（2）操作性行为，是有机体自发做出的随意反应。日常大部分行为属于操作性行为（三）强化理论利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程叫强化。（1）正强化是呈现某种愉快刺激能够增强反应发生的概率。（2）负强化是撤除某种厌恶刺激能够增强反应发生的概率。（3）消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应将来发生的概率便降低。（4）惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。它与负强化是不同的，负强化的目的是通过不愉快刺激，增加某种行为。而惩罚是消除某种行为。■正强化和负强化都是使反应发生的概率增加■消退和惩罚是反应发生的概率降低，甚至消除（四）强化理论在学习中的应用强化的应用：根据具体情况选则合适的奖励或表扬；注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏惩罚的应用：少用惩罚；惩罚要及时；惩罚的同时，指出正确的行为方式，并及时强化第三节认知派学习理论与应用一、苛勒的完形顿悟说1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。二、托尔曼的符号学习理论（一）关于学习问题的经典实验白鼠迷宫实验（二）关于学习问题的基本观点1、潜伏学习：有些行为的变化是无法立即显现出来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来。2、行为不是受行为的直接结果支配，而是受预期行为会带来什么样的结果支配。学习是期待的获得。三、布鲁纳的认知发现学习理论1、学习观认知生长与表征理论：认知生长是表征系统不断形成的过程；三个表征阶段：动作表征、映像表征、符号表征学习的实质是主动地形成认知结构认知结构学习包括知识获得、转化和评价三个过程2、教学观1）教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构：由学科基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构，即学科的骨架和脉络。2）提倡发现学习发现学习就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。学生的学习是主动发现的过程3）促进学生把握学科基本结构的教学原则：动机原则：强调内部动机和发现学习结构原则：灵活运用动作、图像、符号，实施结构化教学程序原则：根据学生和教材特点选择最佳教学程序强化原则四、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习的分类1、意义学习和机械学习有意义学习的实质：新的符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的和实质性的联系非人为联系：新旧知识有某种合理的或逻辑基础的联系实质联系：新旧知识的联系在理解后建立的，不是字面上的联系机械学习：学习者没有理解符号所代表的知识有意义学习的条件1）外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。2）内部条件：学习者有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识；学习者必须积极主动将有新旧知识发生作用2、发现学习和接受学习：发现学习的概念和布鲁纳的有所不同－－指对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。通过运用、问题解决、创造三种形式。更加重视接受学习：教师给学生提供经过仔细考虑、有组织的、有序列的完整的形式，让学生接受最有用的材料。因而注重讲解教学，适于有意义的言语学习。接受学习的原则：渐近分化、综合贯通（二）先行组织者教学策略先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于新的学习材料，并与认知结构中原有观念及新的学习内容相关联。作用是在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点。引导；组织；建立新旧知识的联系第四节建构主义学习理论建构主义是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。建构主义者认为：世界是客观存在的，对世界的理解却是由每个人决定一、建构主义的不同倾向个体建构主义：学习是一个意义建构的过程，学习者通过新旧知识的相互作用，来形成和调节自己的认知结构。社会建构主义：学习是文化参与的过程，需要合作互动。二、基本观点建构主义的知识观（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华。（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的。建构主义的学习观（1）学习是由学生自己建构知识的过程。（2）学习根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。建构主义的学生观（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。当问题呈现在他们面前时，他们是会基于以往的经验，形成对问题的解释。（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。三、建构主义学习理论的应用1、支架式教学：首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法⑴搭脚手架；⑵进入情境；⑶独立探索；⑷合作学习；⑸效果评价2、情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的教学⑴创设情境；⑵确定问题；⑶自主学习；⑷合作学习；⑸效果评价3、探究学习基于问题解决活动来建构知识的过程4、合作学习以互动合作为教学活动取向，以学习小组为基本形式，共同达成学习目标课后习题答案：一、Bdcbb二、1、通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结2、效果律、练习律、准备律3、顿悟过程