大班区域活动材料的投放

大班区域活动 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的投放 【摘要】:区域游戏是以个别化的教育形式，尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。 《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在游戏区域中得到较好发展的关键。而这些区域材料也是幼儿隐形的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，这就说明区域材料对幼儿的发展也起到了很大的作用。基于此，本文结合实践就教师如何对大 班区域游戏进行创设进行阐述、交流: 【关键词】:区域游戏 材料 创设 皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值,我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料,这些问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 值得我们深思。本园的区域活动是以主题为背景的，是主题背景下的区域活动。因此，我们在投放区域活动材料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放区域活动材料。通过这几年的 实践，我在区域材料的投放方面取得了一些经验，现与大家一起分享、交流。 一、根据主题教育内容开设相应区域，明确各个区域的功能、作用。 本园的区域活动是以主题为背景的，区域的开设是根据主题发展需要、教育设立的。通过对各个区域活动材料的操作，来达到主题目标，促进幼儿的发展。要合理投放区域活动材 料就必须先要明确各个区域的功能、作用。 二、有目的性地收集材料。 在投放区域材料之前，我们已经划分、开设好了各个区域，对每个区域的功能、作用已经很明确了。区域的功能作用是靠操作材料来实现的。材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么材料就投放什么材料。为此，我们要有目的地收集材料。根据区域的功能、作用，收集相应的材料。例如:在以主题“我们的祖国真大”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们在“美工区”通过操作低结构的活动材料来发展了幼儿的想象力和创造力，为此，我们投放了一些废旧材料(牙签、塑料管、酸奶杯、筷子等)，又投放了红黄纸张、剪刀、皱纸、白纸铅笔等，这些区域材料哪里来,一方面，老师自己收集、准备。另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。很快，我们就收集好了所 需的区域材料。另外再让幼儿利用相应的材料制作出相应的作品，如:制作红旗、京剧脸谱 等。 三、筛选材料。 虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区域。为此，我们要对收集的材料进行筛选。我们要明确材料的功能、作用，预设材料的玩法。不同材料有不同的功能和作用，即使是同种材料，由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的。例如:在以“我们的祖国真大“主题背景开展的区域活动中，我们收集了地图、长江、黄河、天安门等贴纸，在益智区域，可以利用这些材料引导幼儿找出中国地图，并在中国地图里面找出天安门、长江、黄河等位置，在相应位置上贴上标志。如果放在“美工区”，可以利用这些材料画出中国地图，并在中国地图相应的位置上画出长江、黄河、天安门等图案。因此，教师要明确材料的功能作用，预设材料的玩法及对孩子发展的影响，对材料进行 筛选。 四、合理投放区域活动材料 区域活动材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。如果投放的区域材料不合理，幼儿不感兴趣，那他们就不可能通过操作区域活动材料来促进自身的发展。那么，我 们如何合理性地投放区域活动材料呢,在实践中，我有以下一些 心得 信息技术培训心得 下载关于七一讲话心得体会关于国企改革心得体会关于使用希沃白板的心得体会国培计划培训心得体会 体会。 1、根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料。 以“我们的祖国真大“主题为背景的区域活动为例，我们结合“宝贝真多“活动，提供了很多积木，希望通过对积木的操作，来发展幼儿的想象力和创造力，搭建出各种各样的宝贝，如兵器等。刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建了兵器，有大刀、枪等，但时间不长，这个区域就没人光顾了。观察到这种情况，我进行了反思:大班幼儿创造欲望强烈，所提供的积木不能够满足幼儿这种强烈的创造欲望，更好地促进幼儿想象力和创造力的发展。为此，我们投放了一些牙膏盒、纸箱等废旧物品。很快，这些新材料吸引了幼儿，孩子们借助这些材料搭建出了不同的兵器，还搭建出了其它的一些宝贝，如指南针等。由此可见， 如果材料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。 2、根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料。 以“我们的祖国真大”主题为背景的区域活动为例，我们在“表演区”为孩子提供了“藏族人们的衣服和解放军叔叔的帽子、包等”，希望幼儿按提供的衣物进行分角色表演。 孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演。她们先进行角色分配，然后合作表演。但由于此类活动幼儿接触的还不多，太兴奋，所以常常为了强角色而表演不下去，再加上孩子们合作表演故事的能力还不是很强，很快，孩子们就放弃了。这个材料就被孩子们丢在一边，无人问津了。针对这种情况，我们投放了新的材料:幼儿熟悉的故事的磁带，如《月亮船》、再提供相应角色的手偶、头饰等。幼儿可一边听故事一边合作表演。由于故事比较熟悉，孩子们表演起来难度小了许多，她们对该区域的兴趣变得浓厚了,也更加体现了主题教育内容。 3、材料层次性强 具有层层递进 俗话说“五指也有长短。”更何况是孩子呢。我们都知道不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样。因此，根据幼儿的能力差异，我给他们提供层次性与多样性的活动材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“层次化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。例如:在“我们的祖国真大”主题为背景开展的区域“我们的解放军”活动中，我们在益智区投放了:针、绣花线、毛线、大小不同的纽扣、没有纽扣的军装、大小、形状不同的珠子。能力强的幼儿会自己穿针、在军装中间按一定规律(按纽扣颜色或形状)钉纽扣。能力弱的幼儿则选择老师提供的穿好线的针，穿大珠子。这些层次性材料的提供，满足了不 同幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。 4、投放的区域材料具有一定的挑战性。 我们在表演区提供了一些乐器，有鼓、幼儿制作的沙球、木鱼等，孩子们对这些材料非常的感兴趣，很兴奋，因此一到此区域就自由的摆弄起来，没有一定的要求，各自管各自的玩乐器，这样不仅会发出一定的噪音，幼儿久而久之也会怨卷的，对幼儿在这方面的提高也不利。为此，我通过改变游戏的玩法，通过复习已上过的节奏乐，来增加材料的难度，提高孩子活动的兴趣。教师先录制好事先伴奏过的曲子，然后再出示相应的节奏谱，先给幼儿进行复习，然后分发相应乐器，请幼儿按节奏谱来练习已上过的节奏乐。这样幼儿即会在合作、节奏乐方面有一定提高，幼儿也会为自己伴奏出好听的旋律而感到自豪，在此要注明要灵活的变动乐器，调换乐器，这样幼儿的兴趣也就会越来越高了。从上面的例子中，我们可以得出:材料缺乏挑战性，幼儿会一点点丧失兴趣，这样就很难使幼儿在现有水平上有大的提高。 5、投放具有主题情境性的区域材料。 我们的区域活动是主题背景下的区域活动，投放的区域材料要体现主题情境性。何谓主题情境性,我们是这样理解的:创设的情境能够体现主题，激发幼儿活动的兴趣，推动主题的发展，丰富孩子的个别化经验。区域材料的投放如何体现主题情境性,在实践中，我得出 以下几点经验: 首先，区域环境要体现主题情境性。例如:以“我们的祖国真大”主题为背景开展的区域活动中，我们设立了“益智区”、“美工区”、“建构区”、“阅读区”、“语言区“表演区”“科学区”等七个区域。这些区域是按主题的相应内容 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 布置的，整个区域环境体现了“我们的祖国”的主题。我们在对每个区域环境进行布置时，也考虑到了主题情境性。例如: “表演区”的区域环境:有相应学过的故事磁带，如《月亮船》，还有相应的故事里角色的胸饰，这样的环境布置既可以体现主题情境，幼儿也可一边听故事录音一边利用胸饰进行表演;此外还准备了一些少数民族的衣物、解放军的衣物、灯笼等作为背景，既可以衬托出整个主题的环境，也可以使幼儿利用相应材料进行表演。由于创设的区域环境情境性比较强，孩子们非常喜欢这个区域，感觉自己真的是一个少数民族的人，在草原上翩翩起舞 呢!在主题情境性很强的区域环境中，投放的材料才会更有主题情境性。 其次，区域材料本身要体现主题情境性。以“我们的祖国”主题背景下的区域活动为例。在“阅读区”我们投放了很多少数民族的、军人的图 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 、图片， 还有一些中国的名胜古迹，里面有详细的介绍，这样材料的本身就体现出了材料的主 题情境性，也更有利于幼儿了解、复习主题所要传授的内容、知识。 再次，区域材料摆放的位置也可体现主题情境性。以“我们的祖国”主题背景下开展的区域活动为例。刚开始，我们在木柜中投放了相应少数民族的服饰，幼儿可自由选择。这些服饰的摆放，既节省空间，又有利于幼儿取还材料。但在一次美工活动中发现了问题，那次老师请让幼儿绘画少数民族，教师也在电脑上让幼儿观看了相应少数民族的图片，但后面的“小朋友”看不太到，这样幼儿看不到一些细致的地方，就不利于幼儿作画。观察到这种情况，我及时想到了解决问题方法，我在小朋友的正前方挂上了相应少数民族的服饰，这样全部幼儿都能观察清楚了，也更利于幼儿绘画。虽然只是换了一下位置，但有了这次调换位置，本次活动的主题情境性也更强了。但并不是说每个区域都放这服饰，主题情境性才会更强，那就大错特错了。例如:我们在“建构区“放服饰，不但不会体现主题情境性，反而会画蛇 添足。 最后，材料操作方法也可体现主题情境性。例如:在“美工区”，我们给幼儿投放了画有从小到大数字的地图的图片，但还没进行连线，因此看上去就是东一个数字西一个数字。 刚开始，孩子们的发现还停留在表面，只发现了图片上就是各种数字，还以为就只是让他们认读数字呢～例如:蒋佩静就按着数字宝宝开始数起来，边数还边说真简单。那随着活动的深入，孩子们的认识不断深化，其中还有奥秘，那通过老师的一提醒，幼儿们才恍然大悟，这些数字要是按从小到大连起来是一张中国地图。于是，他们这样操作起来:俞典拿着画，记号笔开始按数字从小到大的顺序连线，最后连成了一张中国地图，他还在中国地图上按上次老师教过的长江、黄河、天安门的位置，在相应位置上画上了相应图画，使得地图完整起来了。由此可见，同样一种材料采用不同的操作方法也未尝不可，同样能够很好地体现主题情境性。但我们应注意，有时侯，改变材料的操作方法会影响主题情境性的发挥，影响区域活动的开展。为此，我们要根据本班幼儿实际情况，选择更适合本班幼儿，更能体现主题情 境的材料操作方法。 那以上就是我以这两年工作(区域材料投放)上的一些自我经验和向外学习这方面所结合所提出的一些区域材料投放上的一些建议、注意点。那要真正做到合理性地投放区域活动材料，发挥材料最大的教育功能，还有待我们进行深入的研究。我会继续努力在这方面加于 学习、吸收的。 参考文献 1 《幼儿园教育纲要 (试行草案) 》1981年10月中华人民共和国教育部制定。 2 《给教师的建议》(苏)苏霍姆林斯基 著 教育科学出版社1984年6月第2版。