从研发群体视角看高校网络课程建设

从研发群体视角看高校网络课程建设 现代远距离教育墨曩田2006年第5期总第107期 从研发群体视角看高校网络课程建设 彭慧,张剑平 (浙江师范大学浙江金华321004) 【摘要】网络教育离不开网络课程的开发,而网络课程的开发需要一支素质优良,结构合 理的研发群体.本文基于研发群体这一视角切入,对高校常见的4类网络课程进行调研和分 析, 从开发人员的结构组成,优势和不足,教学效果等角度进行比较,分析当前网络课程建设现状, 并引中出一些思考和建议. 【关键词】网络课程;研发群体;结构;建设 【中图分类号】TP39G43【文献标识码】c【文章编号】1001—870o(2O06)05—0057—03 一 ,高校网络课程的现状分析 通过对抽取的各类网络课程进行比较分析,试 用和采访,总结出四类网络课程建设的现状,见 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 1. 对于第一类(支持全日制学生学习)和第二类 (支持远程学习)网络课程, 这批网络课程由于有相关经费的支持,加上专 业面宽,工作量大,故通常选用已集成开发好的专 业平台或者由技术人员已经开发好的模版,而且制 作开发过程中也有专业技术人员的参与和指导.因 为研发人员的相似性,使得这2类网络课程在很大 程度上也有着相似性:优势——功能比较强大完 善,系统性整体性强,界面,风格统一,便于学习 资源的共享;提供了多样化,同步异步的交流,交 互工具,交互性,互动性强;并且有强大的后台支 持和管理,便于维护,网络课程能够作到交互,可 持续发展.授课教师只需要添加相关的教学内容, 信息和资源,教师直接承担了教学的功能.不足 —— 由于开发周期一次性,后期很难添加教学内 容;所有学科都采用一种固定的模式,界面太统 一 ,没有专业特色;教师难以根据自己的特点和专 业特色进行发挥,个性化差. 另外,第一类网络课程的导航菜单层次繁杂, 功能体系大而全,学生易迷航,交互活动多但过于 花哨,不太实用,学生和教师的易操作性,使用性 不强;由于平台的差异,网络课程本身的共享性和 开放性不强.也不利于后期的维护,管理和更新. 缺乏对网络课程后期的维护和更新.而第二类网络 课程,基本是”文本搬家”,采用”文本+视频” 的单一呈现模式和”电子课本+辅导”的单一应用 模式,其他的基于网络的探究性模式,PBL等模式 由于没有专门的学科教师进行组织,所以未能丰富 此类网络课程的应用模式,学习者的兴趣和热情也 不高.此类课程是专供远程学习的,由于缺乏对网 上教学活动,教学环境的设计,学习过程普遍反映 比较差.而且由于开发的一次性和人员的缺乏和限 制,后期的维护和管理匮乏,更新不够及时. 第三类——各学科老师自行设计开发的自制网 络课程.制作人员往往是现代教育意识的学科教 师,在一边学习信息技术的同时,现学现做网络课 程.这类研发人员缺乏支持,是典型的单干型. 开发模式是以学科教师为主,学科教师自己拉 技术人员,可根据课程特色来开发,突出专业性, 旨在辅助教师的教学,教学内容组织的比较合理, 教学设计突出,与教学进度保持一致,网上教师与 学生的互动活动比较频繁. 但是此类网络课程很难系统地搜集学生的数 据;忽视了对学生的学习评价;界面的设计也有待 加强.由于课程教师本身技术能力和水平的限制, 技术人员也不多,此类网络课程的技术含量不高, 规范性不强,也不利于日后的推广,共享,开放性 不强,并且缺乏有效的后台管理,动态维护性不 高.不过有条件的教师一般会自觉进行后期的管理 和更新. 第四类——主要由学生进行设计与开发,一些 有专门的老师进行辅导.由于学生一般都有专门的 团队制作网络课程,有专门负责美工的,有负责解 决技术问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的,团队分工明确,各展所才.因此本 类网络课程界面设计精美,个性突出,制作考究, 【基金项目】国家教育部”现代教育技术”国家精品课程项目成果2005[4]. 【作者简介】彭慧,浙江师范大学研究生;张剑平,浙江师范大学教育学院院长,教授,博士. 57 技术含量较高,信息表现多媒体化,兼顾了视觉艺 术性和技术性.也有专门的指导老师进行教学设计 等方面的指导. 但此类网络课程各自选用的开发平台不同,共 享性,开放性差.有时过于追求技术含量,提供的 辅助工具过于花哨,功能也力求面面俱到过于繁 杂,提供的辅助工具过于花哨,有的甚至华而不 实,学生容易迷茫,导航设计也有待加强,教学设 计很大程度取决于辅导老师的指导程度. 表1.高校四类网络课程的比较分析 支持全日制学生学习支撑远程教育学生学科老师自制学生习作的 的网络课程学习的网络课程网络课程网络课程比较项目\ 教师,网络课程开发的研发人员构成学科教师为主学科教师学生 技术人员 利用网络技术公司提供成教学院或远程教育学 的专业平台,学科教师院组织相关课程主讲教一线教师主持,设计, 开发模式/机制师,辅以技术人员,利开发,辅以学生参与制学生设计制作为主,指 负责添加教学内容和资作和提供必要的技术支导老师辅以教学设计等 源用已经开发好的模式进持方面的指导 行开发 开发周期较长长较短短 自己开发或利用一些简开发平台购买现成的提供统一 平台自己开发单的现成的 界面界面统一,界面统一风格类似普通精美 导航菜单偏复杂,层次导航较清晰简单 ,清晰清晰不够清晰 ,易迷航 功能模块模块设置过于繁杂功能较全面功能偏少功能较全面 平台已经提供了多样的互动活动设计多,但利交互活动设计少 , 但使交互设计多交互交互途径和活动 ,但使用率不高,效果也不理用频率高 用效果不佳想 教学设计考虑到,一般一般设计突出看辅导老师的指导程度 只需教师添加教学内容利用现成模式 ,教师添教师自行组织,教学资自行设计和组织教学资源和资源 ,随时随地上传力 口源多样化,和发布 信息呈现较单一,以文本为主以文本和视频为主较单一多媒体化 技术含量 高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 等低高 开放性,共享性差一般不强一般 教学效果反馈一般较差较好较好 很难系统搜集学生的数 能搜集一些学生的数注重总结性评价,难于据,跟踪学生的学习轨有些注重评价,有的容对学 生的评价 据,易与进行过程评价进行过程评价迹;忽视对学生的学习易忽视 评价 后期管理和维护缺乏后期很难维护缺乏后台进行维护少管理和维护 二,对几类网络课程开发与应用的建议 根据上述分析,我们认为对与第一类网络课 程,选用现成的开发成熟的平台后应该对其进行二 次开发,提高其操作性,便于教师使用;对于平台 提供的功能可按需进行选用,不一定要面面俱到, 也不是越全越好;平台提供的交互方式和工具要真 58 正使用起来,而不仅把它当作摆设;尤其还要突出 不同网络课程的专业特色. 对于成教学院或远程教育学院的用于远程学习 的网络课程,也要注意发挥不同专业的特点,彰显 学科特色;加强对网上教学活动和学习环境的设计 和利用程度,提高学习者的兴趣和动机,信息呈现 要多样化,多媒体化,打破单一的信息呈现方式和 应用模式,力求创新,同时不仅注重学生的总结性 评价,还要关注过程性评价. 教师自制的网络课程,则要加强教师本身的专 业素养,信息素养,教育技术能力的培养和加强计 算机操作和动手能力,适当地加强网络课程建设的 规范性,共享性,界面的设计和技术含量.尤其要 注重对学生的学习评价,学习过程的评价. 参赛的网络课程,不要片面追求技术的含量, 功能的面面俱到和艺术性,而忽视了网络课程本身 的教学功能,重视教学设计和教学评价的设计,要 强调辅导老师在教学设计方面的辅导. 三,引申的几点思考 1.关于网络课程的开发”扎堆”现象 目前我国的网络课程热持续升温,同一门课程 的网络课程即使在一个学校就有很多个版本,对同 一 内容的重复比较严重,开发”扎堆”突出;在网 络课程的设计上,仍然是重信息的呈现,轻教学活 动,学习环境,交互活动的设计;网络课程后期的 维护,二次开发,更新等问题未能得到大家的重 视;网络课程的规范性,共享性和开放性问题日益 突出,没有得到大家的重视. 2.关于网络课程的开发模式——合理组织研 发群体,提高网络课程建设的高效率,大批量制 作,迈向远程教育工业化 目前,大部分网络课程的开发方式仍然停留在 几个学科专家会同比较熟悉计算机应用的人员的一 种组合.由于缺乏一些专业设计知识,开发出来的 东西在设计风格,框架结构等方面显得不尽如人 意.研发群体的结构和组成影响着开发出来的网络 课程的质量,换句话说,研发群体已经导致了高质 量的网络课程的稀缺.有些专家也已经意识到这个 问题的严重和紧迫性,他们疾呼:建设专业化的研 发队伍势在必行. 而从开发机制来说,规模庞大的远程教育是一 种工业化的产业,与之相应的资源建设和开发也应 是一种工业化的模式.我们需要抛开目前类似手工 作坊的模式,走一条课程开发的专业化道路,让优 秀的教育资源和技术实力雄厚,开发经验成熟的公 司强强联合,使开发出来的网络课程不仅有丰富优 秀的内涵,更是一个完美的”教育”.我们最终的 目的只有一个就是更好地利用优秀教育和技术资源 为教育服务.但是,目前的网络课程的开发机制很 不适合工业化远程教育的要求,这一问题有待引起 专家和学者进一步深入研究和探讨. 3.体现教育技术学专业的学科不可替代性, 注重复合型人才的培养 从研发群体角度研究网络课程,可以看出对于 研发人员有着多方面的素质要求,这和当今社会复 合型人才的需求是一致的.而网络课程的主要开发 人员都来自教育技术学专业的培养,要提高网络课 程的质量,要提高研发人员的素质,就需要培养复 合型人才. 从比较和分析中也发现,教育技术学专业和计 算机以及其它相关专业制作的网络课程的比较,优 势比较明显.因此如何培养本专业的复合型人才, 突出本专业的突出专业特色,专业的不可替代性, 加强学科特色,都是今后本学科建设和发展中的的 重点研究课题. 4.高质量,开发性强,易操作,规范化开发 平台的缺乏 从四类网络课程的调研中发现,平台的选用与 否,或者平台的质量也一定程度影响了网络课程的 质量.但目前已经开发的商业平台适应能力不同, 技术要求较高,二次开发性差,而有技术能力的个 人(如学生)自行开发的平台个人特色太浓,技术 要求也过高,共享性和开发性较差.总的说,缺乏 一 些高质量的,开发性强,易操作,规范化的开发 平台. 5.网络课程的应用多局限于课堂教学辅助, 而远程教育才是网络课程最需要的 现在的网络课程以辅助传统教学的助教型居 多,而以学生为主体的互动性强的比较少,而现代 远程教育最需要的就是互动型,助学型的网络课 程.在未来的网络教育中,教育目标需要通过网络 课程来实现,教学活动主要围绕着网络课程展开. 教育部2000年5月启动的”新世纪网络课程建设 工程”(高教部分)极大地推动了全国高等院校网 络课程与资源建设方面的工作,并先后分三批批准 了321个网络课程和资源库建设项目.教育部印发 的《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》, 提出了我国新世纪网络课程建设工程的目标主要是 用大约2年的时间,建设200门左右的基础性网络 课程,案例库和试题库.因此,网络课程必须与远 程教育接轨,建设更多,更好的适应远程教育需求 的网络课程. 【参考文献】 [1]徐铮等.网络课程开发现状和发展趋势[J].中 国远程教育,2003.(15). [2]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程 教育资源建设技术规范[Z],2000. [3]教师与教育技术人员在CAI软件设计上的差异分 析[J].中国电化教育,2001.(7)P38—40. [4]教育部实施新世纪网络课程建设工程.中国远程 教育,2000.(8). (本文责任编辑:陈新) 59