初中英语课堂提问有效性的探究

初中英语课堂提问有效性的探究 【摘要】教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，一直以来就受到英语教学者们的高度重视和普遍运用。英语课堂中的有效提问能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。本文以剖析传统课堂提问中存在的问题为切入点，提出了英语课堂中如何来优化问题 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和有效提问策略的具体方法。 【关键词】英语课堂 有效性 兴趣 思维 一、课堂提问的现状 提问在教师课堂话语中占有很大比例，是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响1。所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来。 然而，目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题:提问目的不明确，缺乏时效性;过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足;问题的设计层次性不强，质量不高;教师提问太多，学生提问较少，且两者比例严重失调;问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生思考的 2时间不足;提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位。 二、有效课堂提问与课堂效益 课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。那何谓有效的课堂提问呢,有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思 3考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。课堂提问是否有效，主要从预期目的是否能很好地达成，学生的学习兴趣是否能得到更好地激发，学生的思维是否能得到更好地启发这些方面去设计，设计的合理与否直接影响到学生是否能更好地参与课堂教学活动。因此，好的提问策略能促使学生有更丰富的语言输入和输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。另外，教师在英语教学中合理地运用提问策略不但能够启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。 三、有效课堂提问和提问有效的技巧 提高课堂提问有效性，自然是从“提”和“问”这两方面入手。“提”即提出合理有效的问题，“问”即是指提问过程中的技巧。只有把这两方面有机的结合起来，才能真正激发学生内在 1 的学习兴趣和动力，启发学生的思维，增强学生的主动参与意识，从而实现预设性的教学目标。 (一)精心设问是基础。 课堂问题设计的合理有效将直接影响学生的学习兴趣和学生的主动参与程度。因此，笔者认为问题的优化设计要抓住以下几个原则。 1.针对性 教师在设计课堂问题时要同时考虑“学生”和“教学目标”。问题的设计要从学生的实际出发，要与学生的兴趣、爱好相结合，注重学生的英语水平和英语接受能力，符合初中学生的心理及认知特点，贴近学生的生活实际。最佳的语言输入是学习者身边的事物和思想，因为这些知识和概念最具有可理解性、复现率和凸显性。同时也最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情4。同时，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。因此，课堂的问题设计要服务于教学目标，要为实现教学目标而精心准备和设计，而不是在课堂教学过程中的随意发问。任何脱离教学内容，偏离教学目标的问题是达不到预期的教学效果的。 例如，笔者在教学新标准七年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf Module6 Unit1 Would you like to go to the cinema? 时，首先向学生发问:What day is today? 大部分学生都能回答:It’s Monday. 然后通过日历学习了一周的英语表达方式。再通过问答， T:How many days are there in a week? What are they ? S1: There are seven. They’re Sunday, Monday, Tuesday, „.Saturday. T: What is your favourite day? 学生异口同声的回答:Saturday and Sunday. 我马上追问原因:Why do you like Saturday and Sunday best? S: Because I can play football with my friends. 1 S:Because I can go to the cinema with my parents. 2 S:Because I can play computer games. 3 S: „„ 4 T: Good. We like Saturday and Sunday because we can do our favourite things. 学生给出了各种理由，如打篮球，踢足球，看电影，玩游戏等等。 课文的新词go to the cinema, go to the football match 也呈现出来了。然后我接着说:I like Saturday, too. Because I like seeing films. I have two tickets. It’s a new Jackie Chan film. (并向一个学生发出邀请一起去看电影) S, would you like to go to the cinema with me.? 学生乐意去看，5 所以自然想表达说“That’s a good idea.”, 帮助学生回答并询问具体时间“When is it?”。我接着回答:It’s in the afternoon and in the evening, on Saturday. 帮助回答:Let’s go on Saturday afternoon. 本课的核心教学内容“Would you like to „with me ?” “That’s a good idea.” “When is it ? It’s in/on„” “Let’s go „” 就在师生之间轻松愉快的对话中呈现出来了。 2 2.新颖性 福爱多丽曾说:“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣。因此，在学生认知能力能够接受的条件下，教师在课堂提问中要适当的变换提问的角度，提出新颖奇特的问题，这样不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是拓宽了学生思维的空间，提高了他们语言运用能力。 例如，我在教学方位词in /on/under 之后，我故意举起手，捋起袖子想看时间，然后故作焦急地对学生说:Oh, my god! Where is my watch? I can’t find it. Who can help me find it,老师的手表找不到了，学生自然也很着急。所以他们为帮老师找到手表纷纷地做出各种猜测。Is it in your bag? Is it on the desk? Is it under the desk? Is it in your pocket? Is it at home? 等等。可见，正是这个情境促使所有学生积极思考，激发了学生的学习兴趣和热情，极大地发挥了其学习的主观能动性。这时，学生的注意力不是放在“我说的英语对不对,”上，而是放在“我能否猜对”上，这体现了让学生在做事的过程中学会语言，而不是在机械操练中学习语言的理念。 3.层次性 维果茨基认为，只有设在“最近发展区”的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到 新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问如果太过简单，学生不动脑筋就能回答，就达不到启发学生思维的目的;相反，课堂提问如果太难，学生就无从动脑，茫然失措，同样失去提问的目的。因此，教师在设计问题时，可以先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。 (二)巧妙发问是保证 课堂提问要想取得预期的教学效果，教师除了要精心准备和设计问题外，还要具备有效的提问技巧。 1.提问要面向全体学生 教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与回答问题。教师在提问与聆听学生回答问题过程中都要用温和友好的语调及关注的目光与学生交流(王嫒，2004)。为了引起所学生的注意力，教师应该先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会觉得老师的提问与自己无关，而不去理会教师所提出的问题和其他同学所回答问题的内容。同时，教师要尽量避免老按学生的座位顺序提问，多采取随机点名回答问题的方式来调动全体学生回答问题的积极性。反之，学生容易养成只关心自己要轮到回答的那道题，而忽略了其它的题目和其他同学所回答问题的内容。此外，教师还要尊重学生的个体差异。对于不同水平的学生要提出难易 3 程度不同的问题，要争取每个同学都能开口说英语，积极参与到教学过程中来。因此，课堂上教师不能只照顾少数的优等生而忽略了多数的中等生和少数差等生。教师要把回答问题和主动提问的机会平均地分配给每个学生。如果教师在课堂上提出高层次问题学生不能回答，教师则要用层次较低的问题逐步引导学生。例如，对于优等生的提问方式，教师可以采用特殊疑问句的方式，鼓励学生经过仔细思考后回答问题。“What do you want to be in the future?”属 于高层次问题，而对于差等生的提问教师不妨采用一般疑问句的提问方式，“Do you want to be a teacher in the future?”诸如此类问题可以用来启发学生的思维。 教师提问时只有面向全体学生，并尊重学生的个体差异，注意保护学生回答问题的积极性，做到耐心启发，步步引导，才能使提问策略在课堂上起到真正的优化作用。、 2.把握学生思考的时间 教师在提出问题后，要作适当的停顿，留给学生以足够的思考时间。心理学家研究表明，一个人对某一事物的反应时间至少为,秒钟。同样，学生理解一个问题至少需要,秒钟时间，所以教师提问后应给学生留出,,,秒的思考时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。可见，合理地安排学生思考时间，可以提高回答的正确率，增强学生的学习自信心,增加参与的活动量，减少疑惑的语调。所以停顿对于师生都有一定的意义。 3.引导学生质疑和发问 爱因斯坦曾说:“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在英语教学中，教师要不断地向学生灌输提问的重要性，逐渐培养学生提问题的兴趣。教师要为学生创造提问的机会，并给足提问时间，指导学生紧扣教学要求，提出有价值的问题。同时教师对学生提出的问题要给予及时中肯的评价，如:“What a good question!” “Well done!” “Great!”。 尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。 如我在教了八年级上册Module 10 Lao She Teahouse 之后，为了能更好地掌握不定代词(want to do ,offer to do, plan to do, hope to do 等)的用法，我告诉学生我们要组织一次郊游，具体活动时间地点等都由学生自己讨论决定。我把关键词抛给学生，让他们互相互相合作完成任务。因为是郊游，所以学生都很感兴趣，兴奋点一下子被激活，学生纷纷举手发言提出了各种问题。比如，When and where do you want to go? How do you plan to travel? What do you hope to do? Who offers to take some food? 等等问题。然后我要求学生就这些问题进行小组讨论，再将它写成Report, 选择小组代表向全班同学汇报。小组中的每一个学生都有机会提问和被提问，通过这种形式让他们用英语思维并用英语解决问题。 4.聆听学生答题，及时予以评价 教师要相信学生能够回答所提的问题，微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。同时，要注重学生的个别差异，对不同水平的学生提出同一个问题，学生的 4 反应是截然不同的。对素质较好的学生，再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求;对力不从心者，应循循善诱，反复校正，可加铺垫性问题来降低难度。如，当学生回答的问题不够完整或缺乏深度，教师可用引导性的问题鼓励学生作出进一步回答:“What else?” “Any more ?”“And?”。如果学生不能及时回答出教师所提的问题，或者所回答的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 是不正确的，老师不要急于告诉学生正确答案，而要有耐心启发引导学生，用另外一种方式进一步解释所提出的问题来帮助学生找到答案。即使多次启而不发的，也请他先坐下，听别人回答后再复述。所以“Don’t be nervous.”“ Take it easy.” “Think it over.”“Try again, I’m sure you can do it better .” Work harder, you’ll be able to next time.”等都是我常用的课堂用语。这种评价的做法对转变差生，大面积提高教学质量有很大的成效。任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应该放弃回答问题的任何一个学生。 四、结束语 初中英语课堂提问是一门创造性的艺术，是课堂教学中开发学生智力，诱导学生思维品质提升的重要手段，是沟通师生教与学的重要桥梁。教师课堂提问的有效性，直接影响着教学质量。因此在教学实际中，教师要在课堂提问的有效性上多下功夫，这是教师提升自身教学水平的有效途径，也是提高教学质量的重要保障。 注解: 【1】周蓉. 2009.“设问有方”才能“教之有效”——浅谈有效的课堂提问设计 [J] 中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 外语教学(中学篇)，(6):8-11 【2】蔡秀盈.2010.提高英语课堂提问有效性的策略 [J] 中小学外语教学(中学篇), (11):34-38 【3】洪松舟，卢正芝. 2008. 我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思 [J].河北师范大学学报(教育科学报)，(12):35-37 【4】邹为诚.2000.语言输入的机会和条件 [J] 中学界，(1):5-10 参考文献: 【1】王嫒，提问策略在英语教学中的应用， [J] 中学外语教与学, 2004(7)。 【2】薛国军、吴莎莎，从两节同课异构课看教师课堂提问与学生学习兴趣的关系 [J] 中小学外语教学(中学篇), 2010(8)。 【3】教育部，义务教育课程标准英语实验教科书(新标准)，外语教学与研究出版社，2010(5) 5