九年一贯制学校小学科学学科与b初中b实验学科衔接的思考

九年一贯制学校小学科学学科与b初中b实验学科衔接的思考 九年一贯制学校小学科学与初中物理、生物、化学、地理的衔接 文章摘要:九年一贯制学校是贯穿小学教育与初中教育的一体化学校，是近年来新兴的办学模式。在九年一贯制学校中，小学科学、初中生物、初中物理、初中化学同为实验学科，都是以学生实验探究为基础的课程;小学科学本身也是物理、化学、生物、地理学科的启蒙学科，做好小学科学与初中物理、化学、生物、地理学科的衔接，不仅能使学生尽快适应初中学段物理、生物、化学、地理的学习，为物理、化学、生物、地理打下良好的基础，还可以构建起义务教育阶段科学教育的完整体系。 主题词:九年一贯制学校 衔接 正文: 小学科学作为青少年科学启蒙教育的基础课程，进入初中后将分化为物理、化学、生物、地理四个学科，因此小学科学与物理、化学、生物、地理学科有着密不可分的关系。小学科学、初中物理、初中生物、初中化学、初中地理共同构建起义务教育阶段科学教育体系。但是由于目前义务教育阶段小学、初中分为两个学段，致使小学科学与初中物理、生物、化学、地理学科出现了脱节，致使小学阶段的科学教育不能完全满足初中物理、化学、生物、地理学科的需要，做好学生的启蒙教育，影响了义务教育阶段科学教育的连贯性、系统性。 九年一贯制学校作为小学教育与初中教育的一体化学校，具有其特有的优势。这种初中、小学一体的教育模式，可以有效地避免中、小过渡中的脱节现象，尤其是对于科学、物理、化学、生物、地理等自然科学类学科，使中、小间的衔接更加紧密，学生在小升初的过渡更自然、顺畅，义务教育阶段科学教育的连贯性、系统性更强.。 一、 现状 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 (一)小学科学与初中物理、初中化学、初中生物和初中地理的关联性分析 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。课程共分为8册40个单元，从3年级开始分4年对学生进行系统的科学教育。科学课程是一门综合性的科学启蒙课程，知识以自然科学类学科为主，涉及力学、物理学、化学、天文学、地球科学、生物学等。通过对小学科学各单元知识分类统计结果如下: 学科 物理 生物 地理 化学 其他 单元(个) 15 14 6 2 3 8% 15%物理37%化学 生物 地理 其它 35%5% 在小学科学课程的40个单元中，涉及初中物理内容的有15个单元，占总数的37%;涉及生物的有14个单元，占总数35%;地理6个单元，占总数15%;化学2个单元，占总数5%;通过以上数据可以看出，进入初中后小学科学主要分化为初中物理、初中化学、初中地理和初中生物四个学科，和初中物理、初中化学、初中生物和初中地理共同构建起了义务教育阶段科学教育体系。做好小学科学与物理、化学、地理和生物衔接工作是十分必要的。 (二)小学科学与初中物理、初中化学、初中生物、初中地理脱节现象分析 1、教材编写 小学科学是一门担负着青少年科学启蒙教育的综合性学科，进入初中后主要分化为初中物理、化学、生物和地理四个学科。学科间具有紧密联系，小学科学作为初中物理、化学、生物和地理的启蒙学科，在教材编写过程中应考虑学科间知识的过渡与衔接。通过调查我校现行教材统计结果如下: 学科 版本 小学科学 北京出版社 初中生物 北京出版社 初中物理 北京出版社 初中化学 北京出版社 初中地理 中国地图版 由以上统计结果可以看出，目前我校使用的小学科学、初中生物、初中物理和初中生物教材都是由北京出版社出版，出于同一出版社的教材在学科间知识过渡中会更加周密，衔接更顺畅。初中地理学科使用的是中国地图版教材，相比生物、物理、化学三个学科，在知识的衔接上更容易出现知识的脱节。 2、学生认知发展 皮亚杰的认知发展理论认为:儿童7~11岁(1~5年级)处于具体运算阶段，能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物操作来协助思考,能理解可逆性与 守恒的道理。11-16岁开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。 根据皮亚杰的认知发展理论，学生在中、小学阶段的认知能力是不同的，小学阶段学生大多依靠具体的、形象的事物认识、感知世界;进入初中后，学生逻辑、抽象思维逐渐加强，尤其是6、7年级处于认知发展过渡阶段，同时又处于小学升入初中的过渡阶段，在这个阶段，如果学科间的过渡出现脱节，很容易影响教学效果。尤其是对于自然科学类的小学科学、初中生物、初中物理、初中地理和初中化学。这些学科是和学生生活密切相关的基础性学科，都是以解释学生生活中常见现象为宗旨的课程。学生在这个阶段同时处于认知能力发展与学科课程分化中，对学生影响更大。 3、中、小教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 小学、初中由于其面临的教育对象年龄阶段的差异，在教学方法上会有很大不同。小学科学由于其教育对象出于具体运算阶段，学生由于年龄小注意力集中时间短等原因，在课堂上通常会采用问题探究式教学法、训练与实践式教学法(科学实验)和基于现代现代教育技术的教学法等。通过形式多样的教学方法来不断吸引学生注意力，增加师生间的互动。初中地理、初中化学、初中生物和初中物理课程，其教育对象处于形式运算阶段，学生逻辑、推理思维能力较强，相比小学生其注意力更持久，进行各项长期研究耐力更好，在课堂教学上教师多采用讲授式的教学方法、训练与实践式教学方法(练习、实验、实习、社会实践、研究性学习)等。 在本次发放的调查问卷中，87.5%的初中教师认为造成小学科学与初中物理、初中化学、初中生物和初中地理脱节的原因归为教学方法上的差异。由此可见，在小学科学向初中物理、初中化学、初中生物和初中地理过渡过程中，应注意教学方法的过渡。 4、中、小教师间交流 小学科学向初中物理、初中化学、初中生物和初中地理的顺畅过渡，应从两方面着手。一方面小学科学在小学毕业阶段为学生进入初中后学习初中物理、初中化学、初中生物和初中地理做好铺垫;另一方面，初中物理、初中化学、初中生物和初中地理教师也应为进入初中后的学生创设条件，使学生尽快适应初中学习环境。这就要求小学科学与初中物理、初中化学、初中生物和初中地理教师对两个学段的学生、教材、教学方法等有基本的了解。 在本次对初中物理、初中化学、初中生物和初中地理教师的调查中， 100%的教师知道小学科学/自然学科，25%的教师知道小学科学与自己任教的学科具有关联。0%的教师了解小学科学教育体系。通过以上数据可以看出初中教师对学生 在小学科学阶段的学习体系了解不够，在学科知识的衔接上必然会出现问题。 在本次对初中物理、初中化学、初中生物和初中地理教师的调查中，54.5%的教师听过小学科学课，学校为教师提供了中、小教师的交流建立了机制。如:举行全校性质的公开课;规定教师中、小互听课的数量等。由此可以看出，目前在九年一贯制学校中，部分学校已经开始注重中、小中、小教师间的沟通，但是部分学校还没有建立起长久的中、小教师交流制度。 二、 小学科学与初中物理、化学、生物、地理衔接的策略 (一)建立小学科学与初中物理、初中化学、初中生物和初中地理学科的过渡期 充分发挥九年一贯制学校特有的优势——中、小一体。在小学科学向初中物 化学、生物、地理学科的转变中，建立过渡时期。根据认知发展理论以及学理、 科知识特点，确定以小学科学六年级和初中物理、生物、地理一年级(七年级)上学期为中、小过渡期。在过渡期内，教师在进行原有教学活动的基础上，开展中、小过渡教育: 、渗透学科意识 1 小学科学是一门综合性学科。在小学科学内，包含了初中物理、化学、生物、地理学科内容，每个学科都有其独特的学科特点与研究领域。小学科学在过渡期教学中开始向学生渗透初中物理、化学、生物、地理学科意识，知道哪些内容属于该学科范围，这有助于学生在进入初中后尽快适应学科的分化，了解该学科的学习内容、掌握学习方法。同时初中物理、化学、生物、地理学科也可以在过渡期内开展相应的过渡教育，使学生尽快适应初中学段的学习。 2、融合教学方法 小学科学和初中物理、化学、生物、地理学科，由于其教学对象年龄上的差距，在教学方法上有很大差异。这导致学生在中、小过渡过程中不能适应，从而产生过渡的脱节现象。为了让学生尽快适应初中学段的教学方法，在中、小过渡期内应改变教学方法，中、小互补，让学生逐步适应两个学段教学方法上的差异，同时两个学段取长补短，提高教学水平。 2、培养学生自主学习能力 与初中学生相比，小学生自主学习能力及耐力都要差，而进入初中后，需要学生具有较高的自主学习能力。自主学习能力的培养是长期积累的成果，短期内很难见成效。因此，对学生自主学习能力应从小学开始，逐步培养学生自主学习的意识与能力。 (二)加强小学科学与初中物理、化学、生物、地理学科知识的整合 小学科学作为初中物理、化学、生物、地理学科的启蒙学科，与初中物理、化学、生物、地理学科共同构建起九年义务教育的科学教育体系。但由于小学科 学与初中物理、化学、生物、地理学科处于两个学段，导致小学科学与初中物理、化学、生物、地理学科出现脱节现象。九年一贯制学校作为融合小学教育与初中教育的一体化学校，在实施一体化教育上有其特有的优势。通过做好小学科学与初中物理、化学、生物、地理学科的知识衔接工作，更能体现科学教育的整体性。 1、知识衔接 小学科学作为初中物理、化学、生物、地理学科的启蒙学科，其教学内容主要是为学生进入初中后的学习做好铺垫。做好小学科学与初中物理、化学、生物、地理学科的知识衔接，有助于加强学科间的联系，使小学科学向初中物理、化学、生物、地理学科的过渡更自然、顺畅。九年一贯制学校可以通过开展中、小一体的教研机制，为小学科学、初中物理、化学、生物、地理教师搭建集体备课平台，来完善现有教材中的知识衔接缺陷。 2、能力衔接 小学科学与初中物理、化学、生物、地理学科都属于实验学科——学生通过实验探究认识事物的属性、规律等。在能力培养上，小学科学与初中物理、化学、生物、地理学科有交叉内容，通过制定统一、连贯的能力培养目标，加强学生能力发展的连贯性。九年一贯制学校可以通过开展中、小一体的教研机制，为小学科学、初中物理、化学、生物、地理教师搭建集体备课平台，制定九年学生科学能力发展目标，避免重复、多度的能力培养。 (三)建立小学科学与初中物理、化学、生物、地理教师交流机制 在普通小学和初中，由于中、小独立，导致中、小间出现的教学问题不能得到及时的反馈、交流，以至于问题长期不能解决。九年一贯制学校中，小学和初中实施一体化管理，在中、小教师间的沟通方面有其特有的优势。发挥九年一贯制学校的特长，建立起常态、有效的交流机制，为小学科学教师与初中物理、初中化学、初中生物和初中地理教师的交流搭建平台，使小学科学向初中物理、初中化学、初中生物和初中地理学科的过渡更平稳。 1、学生情况 通过学校搭建的平台，在小学六年级升入初中后及时交流学生情况——性格、知识、能力、特长等，有助于初中物理、初中化学、初中生物和初中地理学科教师及时了解学生，采取相应的对策，提高教学的效率。 2、教学内容 通过学校搭建的平台，定期开展小学科学与初中物理、初中化学、初中生物和初中地理学科间的集体备课，互相了解各学科知识体系，强化九年义务教育科学教育的一体性。同时发挥初中专业教师专业性强的特点，为小学科学教师提供专业的理论指导。 3、教学方法 小学和初中由于其面对的教育对象年龄上的差异，各自采取的教学方法上差别很大。利用学校搭建的平台，建立长效的互听课机制，加强小学科学与初中物理、初中化学、初中生物和初中地理学科的交流，增进彼此的了解与沟通，相互取长补短，使教学方法在中、小过渡中形成阶梯式的过渡，提高衔接的实效。 4、问题反馈 小学科学属于综合性基础学科，随着教改的深入，教学内容越来越广泛，难度也有所加深。小学科学教师由于其自身文化水平及业务素质有限，在教学中难免出现科学性错误。通过建立交流机制，加强了问题的反馈，有助于对教学问题的改进。