普通高中“三生课堂”理念与实践研究课题成果公报（一）研究内容及
方法
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本课题是在分析国内相关研究的基础上，在深入高中课堂教学过程中，挖掘“三生课堂”内涵，架构理论体系，形成学科课堂教学结构，提炼教学策略，开发
评价
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工具。通过课堂实践，实现“三生课堂”教学理念到教学行为的转化，通过学生个案研究，构建新的课堂教学文化。在研究过程中，我们主要采用了文献研究法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、课堂观察法及经验
总结
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法（二）研究结论及建议1．提炼出“三生课堂”教学指导意见及部分学科学科课堂教学结构通过研究，我们在整合学校“朝阳树人”办学理念和生本、生态、生命课堂的特征下，在市区专家、学校教师充分研究和教学实践论证的基础上提炼出“感知——解悟——提升”的“三生课堂”课堂教学指导意见。在构建学科课堂教学结构探索中，我们从人际关系、课程设置、教学方法、资源利用等各个方面进行研究与实践，实现了课堂教学从“师——生”二级结构到“生——组——师”三级结构的转变，最终形成了语文、
数学
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、英语、物理、化学、政治、美术等学科的课堂教学结构。2．转变了评价观念，研制了评价工具，实现学校、教师、学生“三赢”我们在评价中采取“增量评价”，即通过对学生某个阶段的学习过程、学习结果的分析，来描述学生在学习上进步的“增量”，引导教师树立一切为学生发展的理念。结合课堂观察的4个维度20视角68观察点，我们在实验前期制定了《“三生”课堂初期课堂观察量表》，使教师“生本、生态、生命课堂理念”得以内化；在实验中、后期，对量表做了改进，形成了彰显教师教学风格的《“三生”课堂评价量表》。课堂评价的转变，带来了课堂生本、生态、生命气息，学校教育教学质量逐年拔升。3．成功提炼“三生课堂”教学策略，课堂活力彰显，生命拔节成长在课堂实验研究过程中，我们提炼了教学策略：通过回归生活、质疑探究、熏陶浸染等途径的“唤醒式”教学策略；由学生自己产生教学目标、学生自己对教学内容进行组织、安排学习顺序等的“鼓励式”教学策略；基于教与学特点的包括游戏体验、情景表演、自由辩论、艺术加工等的“活动体验式”教学策略。（三）研究影响及效果1.形成丰富的物化成果第一、核心刊物发表论文5篇，《探究对联课的“三生”状态》《<合欢树>教学的“三生”状态》《“生本、生态、生命”课堂教学实践初探》《让语文课堂“动”得有效》在《中学语文教学参考》发表，《小先生制在中学地理课堂的尝试》在《西南农业大学学报》发表。第二、其他公开刊物发表论文49篇，如《让“以人为本”在英语课堂中升华》《英语课堂中师生互动合作学习的教学策略》等。第三、获国家级、市级、区级奖励的论文94篇。如《以学生为本，关注学生成长》《小组文化建设在双主互助力教学模式下的实践探析》等。第四、我校教师在市、区级上课比赛、说课比赛获奖共60余人次，学生创新发明获各级奖励200余人次。第五、收集了“三生课堂”教学优秀案例100余篇，“基于‘三生课堂’的教学论文”100余篇。2.课题带来积极影响第一、广大教师不断内化“三生课堂”教学理念，教学水平突飞猛进。不少教师在区级、市级、国家级优质课大赛中崭露头角；先后涌现出市、区级优秀教师、骨干教师、优秀班主任、课改先进管理工作者、先进个人等。第二、学生发展态势良好，实现了生命的发展，获得科技、作文、才艺等丰厚奖项。第三、学校升学率连年提高，呈现蒸蒸日上的发展势头。第四、通过联片教研起到良好的辐射作用，“三生课堂”获得了区内外教师的赞赏，精品课堂案例成为周边学校学习借鉴的资料。（四）研究改进与完善1．继续探索和完善“三生课堂”结构，追求课堂卓越。2．不断使“三生课堂”理念内化成教师课堂教学行为。
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