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论小学语文教学中阅读能力的提高

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论小学语文教学中阅读能力的提高论小学语文教学中阅读能力的提高【摘要】阅读教学的新理念(新概念、新观念)的落实,必须以探索建立起新的阅读教学模式,包括不同阅读课型的教学模式和不同类型课文的教学模式)作支撑。我们在教学在要不断的探索更好的方法,提高学生的阅读水平。【关键词】小学语文;阅读训练;朗读训练;科学合理阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径,是语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》中关于阅读的目标要求,教学建议,在理念上都有很大的变化,我们先来看看《语文课程标准》中的有关论述:“总目标”中的第七条规定的“阅读...

论小学语文教学中阅读能力的提高
论小学语文教学中阅读能力的提高【摘要】阅读教学的新理念(新概念、新观念)的落实,必须以探索建立起新的阅读教学模式,包括不同阅读课型的教学模式和不同类型课文的教学模式)作支撑。我们在教学在要不断的探索更好的方法,提高学生的阅读水平。【关键词】小学语文;阅读训练;朗读训练;科学合理阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径,是语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》中关于阅读的目标要求,教学建议,在理念上都有很大的变化,我们先来看看《语文课程标准》中的有关论述:“总目标”中的第七条规定的“阅读总目标”:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。一、有效合理地安排阅读训练1.创设意境,读出感情。虽说“书读百遍,其义自见”,但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文、古诗配以乐曲、图画,记叙文配以课本剧,说明文设置电化课件等。这样一来,学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。2.循序渐进,由浅入深。我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针, 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励;二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地理断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义;三年级时我便提出了更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话甚至一篇文章,能够理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情。久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。3.精讲多读,读出情感。在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的讲授讲授再讲授,就像妈妈反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。因此,我在讲课文时尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角不当主角,只当导演不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段,通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读、反复念,让其读出情感、念出含义。阅读课文我则全权放手,让学生自读、自疑、自己解决问 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样一来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的升华。4.巧妙设计导语,激发阅读兴趣。俗话说一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂涎三尺,想美美地享受一番。同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如在教学“雨”这篇课文时,我引导学生说:“你们都见过‘雨’,‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴,就像我们的好朋友,谁也离不开谁。可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样的吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想!”于是我就说:“好,今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请你们用自己的能力去阅读课文并寻求答案,好吗?”话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。二、适当提倡个性化阅读个性化阅读是针对“长期以来,教师或以自己的 心得 信息技术培训心得 下载关于七一讲话心得体会关于国企改革心得体会关于使用希沃白板的心得体会国培计划培训心得体会 强加于学生;或用教参的答案固定教学方向,限制学生的自由;或强调阅读技法,而忽略个体情感体验;或以群体阅读代替个性阅读;或以作者的感受来人为提升学生的领悟”的现象提出来的。其要义是:个性化阅读教学要以学生原有素质和基础为基点,保护发挥学生的个性,鼓励学生释放张扬个性,尊重学生的创见,使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身,超越文本,建构新意。学生与文本的对话是个性化阅读的关键(即让学生个体建构对文本有个性的理解和感悟)。这是因为,个性化阅读理论认为,文本所表达的是个性化的情感思想,所采用的字词句篇、语修逻文是这种个性表达的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 和手段,只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时,个性化的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。因此,主张教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导,只有有了教师人格的个性化,才会有学生的个性化阅读。三、加强朗读基本功训练1.用普通话朗读,做到正确标准。在课堂上我会通过听录音、范读等,给学生一个初步的整体的印象;再让学生结合读课文自由学习生字,为学生正确地朗读课文打好基础;然后给学生充足的时间和机会,让学生自由读、小组读、比赛读等,使学生把课文读通、读正确、读流利,为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。2.把感悟到的说出来,点破那一层朦胧的情感之纱。在生活中学生都有丰富的情感体验,但在学习中,他们对课文的情感体验是不足的,而且水平也是不一样的。因此,在教学中应发挥部分学生的优势,让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来,取长补短。3.创设情境,渲染气氛。情感并不是一件看得见、摸得着的东西,说有就有,说无就无,它需要感染,需要激发。它具有共鸣性,它可以随着环境气氛的变化而变化。因此,在感情朗读课文时,创设一定的情境、在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。4.教师发挥领头羊的作用。学生特别是低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的,但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此,教师应注重范读的重要性,发挥在朗读时的领头羊作用。阅读是语文之本,是托起学生语文能力和素养的最主要支柱;阅读是学习之母、教育之本,现代社会读的能力要求和运用远远多于作文:阅读是成人之源、树人之本,素质教育要以人为本,首先必须搞好阅读,正因为如此,新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了大刀阔斧地改革。我们只有从确立阅读教学新理念入手,着力于建构起具有针对性、操作性的新的阅读教学模式,并探索总结出相应的教学策略方法,才能把这次阅读教学改革蓝图变成实实在在的教学行为,将阅读教学质量提高到一个新的水平。
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