古文二则第2课时直接导入教学活动是师生互动的双边活动,单纯教师授课不关注学生的“填鸭式”教学和教师绝对放手、学生主宰课堂的“放手式”教学都不利于教学活动的开展。真正意义上的教学必须注重教为主导和学为主体,其实古人早在《礼记》上就有“教学相长”的论述,让我们走进《礼记》中的《教学相长》,悉心体会吧!诵读课文《教学相长》朗读诵读课文1.听读。听课文录音,标记不熟悉的字的读音和长句的断句。虽有/嘉肴(yáo),弗(fú)食,不知/其旨也;虽有/至道,弗学,不知/其善也。是故/学/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也。知困,然后/能自强(qiǎng)也。故曰:教学/相长(zhǎng)也。2.仿读。仿读课文,模仿录音来读课文,注意字词读音、句子的停顿、重音,体会古汉语特有的韵律美。3.分小组比赛朗读,听读、评议。4.齐读,要求:读准字音,吐字清晰,声音洪亮;读出节奏,停顿正确。译读课文1.请同学以小组为单位,结合课下注释和工具书集体讨论这篇文章的大意。2.小组交流,以小组为单位讨论交流,解决疑难词句,对不会的问题提交全班解决。3.课堂释疑,共同解决提出的上两步尚未理解的词。4.重点强调,通过大屏幕检查翻译效果,并强调重点词句。译读课文虽有嘉肴弗食,不知其旨也虽有至道,弗学,不知其善也虽:即使;嘉:美好;肴:用鱼、肉做的菜。食:吃;旨:味美。至道:最好的道理;善:好处。译读课文是故学然后知不足,教然后知困知不足,然后能自反也知困,然后能自强也故曰:教学相长也是故:因此,所以;困:(受到)阻碍,不通。反:反省。自强:自己督促自己;强:勉力,勉强。长:促进。品析探究1.本文主要论述了什么道理?2.开头“虽有嘉肴”一句有什么作用?“教学相长”——教和学是相互促进的,教别人,也能增长自己的学问。类比论证,引出“至道,弗学,不知其善”的道理。品析探究3.作者是怎么论述的?请简述本文的论证思路。4.作者既要阐述“教学相长”这个观点,为什么开篇先写“嘉肴”“至道”?这样写有什么好处?作者在论述时先以“嘉肴,弗食,不知其旨”作比,继而引入“至道,弗学,不知其善”,进而又以教与学两个方面加以说明,最后归结到“教学相长”这个结论。从“嘉肴”写起,是为了由“嘉肴”“至道”引出下文对教与学关系的论述,由“嘉肴”“至道”作类比,教与学的关系就浅显易懂了,这种说理的方法叫作“类比推理”。品析探究5.本文在论证方法上有什么特色?层层类比论证,说理深刻,逻辑严密。全文共五句话,前四句推论,第五句回应
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,很有章法,说理清晰透彻。品析探究6.“教学相长”对我们有什么启示?“教学相长”是本文作者阐述的核心观点。这一观点重点讨论了教与学的关系,至今仍有重要指导意义。作者认为教与学是相辅相成的,是彼此联系且相互依托积极配合的,进而产生双向的促进和提升。由此可见,教与学不是彼此孤立的,一定要互相联系。“教”既是学者传授知识的过程,更是自我提升、不断完善的过程。“学”也不是单纯孤立地学习,而是要向教者和学者学习的过程,从而起到相互促进的作用。用现在的话说,就是互动交流、共同探究式学习。拓展延伸本文阐述了“教学相长”的教育教学原则,除此之外,《学记》中你还知道哪些原则?示例:1.启发诱导原则。《学记》中说:“君子之教,喻也。”所谓“喻”,就是启发诱导的意思。这样可以调动学生的积极性,激发学生思维。2.循序渐进原则。教学要有系统性,这是由知识本身的特点决定的。《学记》中“学不躐等”“不陵节而施”即是此道理。3.相观而善原则。《学记》提倡“相观而善”,认为学友间要相互学习,相互促进。作业布置1.背诵并默写全文。2.制作知识卡片,积累本课文言词语。3.完成课后练习。板书
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教学相长推论一推论二学知不足教之困推论三自反自省结论教学相长嘉肴弗食不知其旨至道弗学不知其善
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