小学英语课堂教学ABC

ﻪ　ﻪIs　it　onlyatree？教学就像冒号：总是引出下文。教学也像省略号，总是无止境的探索活动。教就是学,学就是悟。:……：……:…．.教学是什么?3QＩＱEＱSQ3ＣＣREＡTＩVE　CUＲIOUＳ　CＲIＴICAL名人名言黑格尔:没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功。卢梭:教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。苏霍姆林斯基：源于生活的教育是最无痕的教育。ﻩ名人名言法国教育家第斯多惠：教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。托尔斯泰：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。布鲁姆成功的外语课堂教学应当在课内创设形式多样的情境,可以把课本上乏味的语言教学融入到有意义的活动中去。语言学习的本质语言是有声的,所有语言的积累是听和说的积累；语言是有形的,所有语言的积累是读和写的积累；语言是有情的，所以语言是交流沟通情感的工具;语言是文化的载体，所以语言又是传承民族文化和精神的工具;语言是思维的工具，所以语言能提高人的思维品质和人文素质；语言是交流的技能、所以语言是生活的工具、而非一种知识体系。优秀教师良好的职业道德过硬的专业知识专业教育理论教学实践经验熟练运用媒体的能力ﻫT教学应该面对从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,所期望的实践效应：让课堂焕发出生命的活力。C理念语言交流不是唯一目的。(Ｖ．Cook)语言运用能力不仅仅是语言能力。（Ｈｙmes)交流能力涉及人的品格、情感、思维方式有优良品格的人，即使语言能力稍差,也能顺畅与人交往，包括与外国人交往。英语学习是最有利于培养核心素养的学科之一。Ｃ核心素养素养并不指向某一学科知识,而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能,它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动。“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛,既包括传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。---2０14　辛涛CPOCRＢR善于沟通者　　　Coｍmuｎicators有原则的人　Pｒiｎciplｅd　心胸开阔的人　　Oｐen-minded关心他人的人　　Ｃaｒinｇ敢于冒险的人　　Ｒisk-takers均衡发展的人Ｂａlanｃｅd善于反思者　　Ｒeflｅctive英语学科的核心素养语言思维学习策略语言文化显性的隐性的语言能力核心素养思维与学习思维训练和语言学习必须紧密结合，人与人之间交流的是思想，不是语言。有思维的语言学习才能真正促进学生语言能力的发展。低阶思维与高段思维在语言教学中的渗透需要根据学生的年龄特点，认知水平, 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 适切的教学内容、教学活动和教学方式。思维指导行动,行动影响习惯，习惯形成品格，品格决定命运。思维训练思维训练学习策略认知策略交际策略资源策略调控策略交际策略用英语与他人交流注意倾听,积极思考关注思想的表达问题引领英语新课程　英语新课程不只是特定知识的载体,而是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。体验情感感受文化形成能力探求新知新课程程晓堂语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的真实的情景中接触体验理解和学习语言,那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法,也能更好地掌握语言的形式。教学存在的问题主要关注教师的教忽视学生的学重视知识的传递忽视能力的培养忽视学生学习中的非智力因素重知识传递忽视非智力因素忽视能力培养主要关注教师教忽视学生学ﻩﻩ有效课堂最大效益信息量大思维度高关注学习方法人格、个性　　　ＷSTI魅力英语课堂整体性情景性　　真实性互动性设计活动情景化活动形式多样化组织教学英语化英语教学模式A结构活动情景交际英语教学模式B呈现活动应用评价活动准备活动导学活动操练活动准备活动正确巧妙的准备活动可激发学生的学习热情、唱歌、游戏、竞赛、自由会话等活动将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序上。呈现活动布鲁斯强调:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？”教师利用直观教具、简单的语言、动作、表情、演示等创设情景,帮助学生初步感知新知识,激发兴趣和求知欲。导学活动学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。利用情景来导入,使学生逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。操练活动操练是小学英语课堂教学基本活动形式,是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。应用评价活动学习语言的目的在于应用、交际。培养学生初步用英语进行简单的日常交流的能力。通过各种评价方式如物质激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等,激发对语言学习的兴趣。课堂观察设计思路教学目标教学重难点教学过程学生学习过程导入—呈现--－训练－－－内化－--拓展Iｎｐut　---intａke(ｉnternalizaｔioｎ)---oｕtpｕt　　ﻩ一节好课新在理念ﻩﻩ巧在设计赢在实践ﻩﻩ成在后续关注学生ﻩﻩ关注课程简洁而深刻ﻩﻩ清新而厚重英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 从三年级起开设英语课程　在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。二级目标词汇:学习本级话题范围的６00至７00个单词,５0个左右的习惯用语。　学习单元结构学习单元由主情景图、A、B、Ｃ四部分构成，共１0页；PP.　1-2:主情景图(蝴蝶页)PＰ．３－5:Ａ部分　必学　　Ｌｅｔ’ｓtalｋ,Let’s　leaｒｎ,LｅｔtｅrsanｄｓounｄｓPＰ.　6-8：Ｂ部分必学部分　Let’stａlｋ，Leｔ’slearｎ，Startto　rｅａdＰ.9：检测+歌曲Ｐ.1０：C部分　(故事）选学部分　　　主情景图呈现本单元的主要词汇与对话，学生可以通过观察图片感知语用环境，导入新课；也可以根据图的提示复习单元所学语言。结合话题,渗透中西方文化知识。词汇教学的要求能根据听到的词识别或指认图片或实物（考查音－义)；能根据图、文说出单词(考查义-形)能在图片和教师的帮助下理解Lｅｔ’slearn出现语句的意思,并敢于尝试使用其进行简单的表达。传统教学单词的弊端孤立教学单词与汉语一一对应Howoldａｒeｙoｕ?怎么老是你？How　ａreｙou?怎么是你?低段词汇目标1.将单词和实物或概念联系起来。2．掌握正确的读音和拼写。3．学会运用。高段词汇目标1.单词（词块）搭配。如：playfootball,playthepiano等2.词的构成及词性如：合成词timetable等。3.同义、反义及近义词的区别和联系。4.能灵活运用于对话或写作中。词汇的三要素：音、形、义　“在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习,在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音,又能因音而记形。”胡春洞词汇教学技巧直观法语境法分类法释义法对比法翻译法交际法词汇教学(1)直观教学采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。（2)语境法创设语境或利用已有语境让学生在语境中感知。词汇教学(３）分类法　将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆。按事物的属性如:颜色，动物，文具等　按读音和拼写规则分类　shirt　ｓｋirt　　seesｅａ　（4）释义法　用熟悉的词汇解释生词。词汇教学ﻫ(5)对比法　ｗａｔcｈTＶ，ｓｅeａmovｉｅ,readabｏｏk　　红茶：blacｋteａ　　牛肉\羊肉：red　meaｔsuｎ和son，　　peaｒ和ｐａｉrplay foｏｔbａll,plａy 　tｈe ｐiano词组构成同音中西动词同意反义词对比法ﻫ词汇教学(6）交际法：把词汇教学融入日常交际之中。将词汇放在一定的语境里教,使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。　看图猜词抢读单词看图写词相同词首单词拼读赛猜袋中物单词接龙TPR传递单词拼词对抗GＡＭＥS词汇教学词汇的呈现　1.充分利用直观教具呈现单词2．调动各种感官呈现单词３．用新奇，反常的方式呈现单词词汇教学1.音标辅助教学，增强读音的准确性２．激活旧知，感知新知,用构词法加深词形记忆ﻫ３．根据词汇教学多维性,选择最佳词义解释法词汇巩固1.游戏巩固：Ｗhat’ｓmiｓsing?　　Quiｃｋ　Ｒｅsponｓｅ２．情景巩固:Isitalizａrd?３.复现巩固:可以通过小对话、小故事让学生再“遇见”新单词。词汇补充“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”适当扩充词汇输入是把英语教活，把教材教活,把学生教活的根本。DIＡLOＧＵE对话教学的要求能在图片或动画的帮助下听懂对话;能根据录音模仿说话；能模拟情景对话,角色扮演；能大胆、乐于用英语和他人打招呼并介绍自己　(因对话而异）DＩAＬOGUＥ对话的主要功能：传达信息、表达感情、促成行动（用语言做事情)对话教学的主要目的:培养学生的人际沟通，用语言进行交际的能力DIAＬＯGUＥDIALＯＧUE对话四重、四轻重词句处理ﻩ重会话分解重知识讲解重机械朗读轻情景会话ﻩ轻整体呈现轻知识运用ﻩ轻真实交流DＩAＬOＧＵE的教学总目标1.明确对话中的语言知识与语言实践目标２.确定对话的真实交流或模拟真实交流目标3.确定本对话与实际生活相结合的真实应用目标4．确定本课的情感态度学习策略和文化意识目标DＩALOGUE的各阶段具体目标１.启动阶段：三个激活：思维、行为、旧知2.呈现阶段:初步感知和理解对话大意３．操练阶段:内化吸收目标语言，达到会话真实交流４.语用阶段:结合实际生活进行真实交流ＤＩAＬOGUE模式对话教学PｒesｅntatiｏnPｒacｔiｃeProdｕctionPrｅsｅｎtaｔion提出核心问题呈现情景会话初步感知理解反馈关键信息在情景中处理词句突出五点ﻫﻫＰｒａｃｔiｃe　–内化吸收语言ﻫﻩﻩ操练活动多样化学生互动多样化任务布置明确化指示语言清晰化如何操练要示范强调语言要内化六个要ＤIALＯGUＥ三步递进　1stＳtep体验式朗读2ndStep半真实交流３ｒｄSteｐ真实交流模仿录音跟读试听并举朗读分角色操练角色扮演展示根据角色演练模拟角色真实交流Produｃtioｎ(真实运用)五个强调任务清晰内容真实活动示范学生主体语言运用应用活动应用活动自编会话展示交流运用语言真实交流现场调查互动交流现场采访互动交流完成任务展示介绍项目制作展示介绍ＤＩALＯGUＥ教学步骤会话理解处理词句角色交流表演对话整体呈现初步感知视听模仿朗读会话角色朗读展示会话结合生活真实交流Uｎit１What’stheｗｅathｅr　lｉke?ﻫ教学目标　　　　　　　三维目标１.知识目标:（1)能听懂、认读、会说单词:weathｅr,ｓunny,winｄy,ｒain,snｏｗ.(2）能听懂、会说问句:What’stｈｅ　weａtherliｋｅ？(3)能听懂课文录音、理解课文大意,朗读课文三维目标2．技能目标（1）能带着问题有目的听课文,获取关键信息；（2)能用“Ｗｈａｔ’s　theweatheｒlike？It’s…句型谈论一些城市的天气;（3)能通过学习天气词汇,了解不同地区的天气特征；三维目标3．情感态度目标能够积极尝试使用英语介绍自己喜欢的城市的天气COOLEＲ词汇:音义领先，形义随后。词不离句,句不离篇对话:在情境中感知语义，在操练中掌握结构,在任务中实践运用,在运用中体验语用。语音：通过活动培养拼读意识阅读:不是只有读文段才叫读;阅读，悦读写:习惯的养成;模仿的重要性马克.扎克伯格当你真正喜欢正在从事的工作时,应对挑战就会容易得多。一个人无论多聪明,但若缺乏对事业的认同感,他是不会真正努力的。