PAGE诀别分析课文，牵手品读生活 ——来自一线教师的朴实建议 众所周知，语文教学的主阵地是课文教学，而课文教学一般都是通过分析课文来促进学生理解课文。可是分析课文一般都是老师灌输现成结论，因而产生一系列分析课文本身无法解决的问题。如学生主体作用不能发挥，学生个性被埋没，课堂枯燥无味效率低下等。实践
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，这些问题要解决，靠局部改进分析课文的方法是不行的，必须彻底放弃分析课文，另辟蹊径。经过反复实验和研究，我发现品读课文反映的生活是理解课文的捷径。其具体操作过程如下： 1、 品读生活，感悟生活，开辟理解课文内容和主题的新路。 为了打破分析课文所造成的僵局，开辟品读生活的新天地，必须从预习开始。为此，传统的预习提问应改成“课文反映什么生活？”和“课文怎样反映生活？”。课堂上，先检查学生完成第一个提问的情况。在此基础上进行课堂对话和交流，要求学生用自己的语言把品读的生活说出来，把自己独特的认识和感受说出来，老师不再灌输现成结论扼杀学生个性，促进学生理解课文反映的生活，理解课文的主题和内容。如教学鲁迅的《故乡》，探究“课文反映什么生活？”时，有的学生说：“这篇课文反映作者离别故乡二十年后故乡萧条衰败的生活情景，反映农村经济日益调敝的情景，反映农民生活日益贫困的情景，也反映作者强烈希望改造旧社会，创造新生活的愿望和理想。”有的学生愉快地说：“这篇课文反映‘我’回到离别二十年的故乡时的生活情形，主要反映‘我’当时回忆少年闰土的生活情形，见到中年闰土的生活情形和见到杨二嫂的生活情形，最后反映了‘我’离开故乡的生活情形”。从所引述的学生发言看，学生弄清了课文反映的生活，对课文的内容和主题也理解清楚了——分析课文的目的达到了，可因分析课文而出现的棘手问题却没有了。 2、品读生活，徜徉生活，开创理解课文结构和写作的新径。 在学生预习“课文怎样反映生活”的基础上，检查预习，师生交流和对话，促进学生深入理解课文结构和写作的目的。如学习《“诺曼底”号遇难记》，交流课文反映生活的方法时，有的学生说：“课文是按时间顺序，有重点，主次分明，详略得当地反映生活的。文章重点反映船长指挥救人的生活情景，赞颂船长的崇高品质。”有的学生说：“课文通过场面描写反映生活。如‘诺曼底’号被撞后，‘震荡可怕极了’的场面，刚解开救生艇绳索后人们一窝蜂拥上去的场面，都显得紧张恐怖。”有的学生说：“课文通过生动传神的人物刻画反映生活。黑暗中人们听到的一段简短有力的话，就是一个典型的例证。小说最后，随船沉没的船长形象显然是一尊黑色的雕像。”有的学生说：“课文运用对比手法反映生活。如‘小心翼翼地驾驶’而‘缓缓行驶’的‘诺曼底’号，与翘起‘阴森森的’船头，‘在一片浪花中飞驶过来’的‘玛丽’号是一种对比；失魂落魄的乘客和镇定自若的船长是一种对比等等，映照分明，有助于说明情况，刻画人物，
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现主题。”总之，从学生的发言看，学生理解了文章的写作，且都不需老师讲授，学生都能自己说、自然说，课堂生动活泼有趣，不再枯燥无味，死气沉沉。 需要特别说明的是，学生发言时，老师要顺着学生的思路，在学生的发言过程中，不断发问，不断追问，拷问学生的理解情况，把学生的观点引向正确、引向深入，也让其他同学都能弄懂他的观点和看法，都能深入理解课文。如学生说“课文按时间顺序，详略得当地反映生活”时，就要引导学生细读文本，依次想象再现雾海夜航的具体生活情景，海难发生的具体生活情景，哈尔威船长指挥救人的具体生活情景，哈尔威船长以身殉职的具体生活情景，并不断追问，如追问学生“哪些内容详写，哪些内容略写，为什么？”等，激活学生思维，促进交流和对话，促进有效生成，加深学生理解课文的结构和写作。同时板书对话要点，整理作者思路，并根据板书扼要讲清小说的三要素知识，讲清小说情节构成、环境描写和人物塑造的特点，巧妙穿插学习有关语文知识。其板书大致内容如下： 开端（1-5）：雾海夜航——生活平静——略写：交代时间地点 发展（6-9）：海难发生——生活突变——略写：交代事件原因 高潮（10-46）：指挥救人——生活壮丽——详写：细致刻画人物 结局（47-50）：以身殉职——生活悲壮——略写：深化小说主题 总之，文章的结构和写作就这样自然弄清楚了，是在品读课文反映的生活的基础上弄清楚的，是师生对话交流之后弄清楚的。这比直接宣讲文章结构和写作，比直接把课文分成几部分，一部分一部分地讲解，比把现成结论灌输给学生生动有趣好懂得多，内涵丰富得多，效率高得多。 3、品读生活，揣摩生活，掌握理解课文生字、生词的新方法。以前我们把生字词当作一种符号来学习，摆脱不了枯燥无味的苦恼。如果学习时也把生字词和生活对应起来品读，再现生字词反映的生活情景，或如“见”其人，或如“闻”其声，或如“临”其境，品读生字词反映的生活，切身体验生字词反映的生活，那么学习生字词就不会枯燥无味。如学习“攥”，光查字典弄清读音和意思是不够的，还必须对应生活品读，再现“攥”的生活情景，模拟一下“攥”的动作，区分攥和握的区别，就能很有趣地理解这个字掌握这个字。多音字学习更要这样才能理解掌握。例如学习生字“嚼”，查字典弄清读音和解释后，对应生活品读，把“用牙齿磨碎食物”和“对事物反复体会”、“反刍”所反映的生活情景品读出来，再现出来，如在眼前如在脑中如在心中一般，就容易弄清三种读音的意思。再如学习“月朗星稀”，光弄清解释“月亮明亮，星星稀少”是不行的。要真正理解，必须引导学生品读“月亮明亮，星星稀少”的美丽景象，想象自己已经置身这个美景中正在欣赏这个美景，学习起来就会其乐无穷。那种老师讲解字词解释，学生死记硬背解释，满脸烦躁苦恼和无奈的状况，再也不会出现了。 总之，通过品读生活，一篇课文的内容、主题、结构、写作和字词都能水到渠成地理解好。不仅如此，而且不会带来一点后遗症，如课堂枯燥无味效率低下，学生主体作用不能发挥等，因为品读生活极容易唤起学生的生活体验，引起共鸣。更为难得的是品读生活还能产生分析课文教学法无法企及的良好效果。如品读生活时，我们能体验到作者观察生活、认识生活和表现生活的情景，能学习到作者观察生活认识生活表现生活的方法，培养学生观察生活、认识生活、表现生活的能力。这对学习写作，对学习做人，都是至为重要的。因为一个人不会观察生活认识生活，就不会反映生活表现生活，不会写作，不能学好语文——观察生活、认识生活是表现生活的基础，没有观察生活、认识生活，就不会表现生活，就不会写作。更有甚者，一个人如果不会观察生活、认识生活，无法生活得好。例如一个人不会认识生活的真善美和假恶丑，把美的东西当做丑的东西，他的生活就不会快乐。由此可见，品读生活不仅是学习课文的需要，而且是学习写作的需要，更是学习做人的需要。因此，我们要诀别分析课文，牵手品读生活。我们能诀别分析课文，我们必须牵手品读生活！
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