借助例文引导构思培养学生习作思维小课题报告表单

课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 名称小组课题：培养学生习作思维，搭建写作框架的实践与研究借助例文引导构思，培养学生习作思维――以小学语文统编教材五上第五单元习作例文为例所在单位姓名一、研究背景（一）国内外研究现状述评写作习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感增加学生创造性表达。思维是一种行为，即主体的一种活动过程，是在意识之中进行的。写作思维是写作行为背后的思维机制，马正平《广义写作思维的科学、美学、文化学与哲学探索一一》中提到，习作思维包括两层意思，一是一般思维及其规律在写作中的体现;二是属于写作活动、写作行为的思维及其规律。（二）研究价值《2011版语文课程标准》中提到“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”学生习作的现状为提作文色变，从何做到“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”究其原因是缺乏方法，缺乏观察的方法，选材的方法，构思的方法等，老师也同样缺乏引导、指导的方法。思维框架是一种将放射性思考具体化的方法。搭建写作框架是是习作通用的能力，当我们面对无话可写、素材无法高效存储等问题时，搭好框架是解决问题的关键要素。我们应该建立结构化思维，从最简单的“是什么一一为什么一一怎么办”逻辑中，逐步扩展相应问题，把问题细化的程度越高，我们的框架就越丰满，勇敢建立我们自己的框架，并按照框架去组织文字，你会发现言之无物的问题迎刃而解。当我们建立了自己的思维框架后，当面对随时获取的素材可以分门别类的放到各个子框架栏内，需要时按照对应的子框架去调取，提高素材利用效率。二、概念界定1•例文：范文，作为模范，模板的文章，具有指示的作用。2•习作思维：写作是思维的一种外在表现形式思维贯穿整个写作过程，没有思维的尝试就没有写作，通过运用多种思维方式完成写作的语言表达、立意、选材、结构的全过程。三、研究目标1•有效统整五年级习作单兀教学，真正从思维与语言运用、文章立意与选材、文章结构等多方面提高学生写作思维能力；2.结合五年级习作单元的语文要素，用好教材中习作例文，降低习作难度，培养学生习作思维；3•探索出在小学习作单元作文教学中具有可操作性且较为系统性的方法，形成习作教学中思维训练的常见策略。四、研究内容利用习作例文中掌握''构建习作框架”的习作方法，降低习作难度；学习运用恰当的方法说明事物，有条理地介绍制作事物的过程。3•充分发挥习作例文模仿、指导作用的实践。五、研究方法行动研究法、文献法。六、学情分析本课的教学对象是五年级的学生，在本单兀之前，学生通过课文初步认识了说明方法，例如：《什么比猎豹的速度更快》《蟋蟀的住宅》的学习，学生对说明文和说明方法有较为充分的了解和认知。通过本单元《太阳》《松鼠》的学习，学生了解了生动性语言与平实性语言的不冋风格，体会了说明方法的作用，了解了课文从不冋方面介绍事物的特点，这对帮助学生理清习作思路，搭建习作框架奠定了基础。学生之前写过关于小制作的习作，写过制作美食的习作，学生可能会将说明文写成叙事文。从习作思维的角度来考虑，学生正处在辨证思维明牙期，学生辨证分析能力不够完善，概括水平较低，五六年级开始一定的发展。因此，高年级段的作文教学，要充分和调动学生情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，让学生在自由、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为这一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。六、研究过程第一阶段（2020年10月14日--2020年10月25日）准备阶段查找文献，确定小课题，拟写小课题研究实施方案，进一步细化方案、完善方案。第二阶段（2020年10月26日--2020年11月22日）实施阶段开展实践研究。根据小课题研究实施方案，以习作单元教学指导为例，实践探索“培养系统思维搭建写作框架”的途径和策略。对五年级学生的学情进行分析，了解他们的归纳能力，拟写《太阳》教学设计。在课堂中进行教学实践，开展“培养系统思维搭建写作框架”的途径和策略的研究。第三阶段（2020年11月23日--2020年12月13日）总结反思阶段反思课堂实践中的不足，反复修改、再教，反复研磨；在不断研磨中反思得失，完成一份较成熟的教学设计；提炼成果，完成小课题 研究报告 水源地可行性研究报告美术课题研究中期报告师生关系的个案研究养羊可行性研究报告可行性研究报告诊所 单。完成“学科关键问题解决策略研磨单”，梳理自己的研磨过程，为培养学生系统思维搭建写作框架过程提过论证材料。七、研究成果理论成果：（一）对习作例文的认识语文教材中所有的课文都可以成为指导方法，学生模仿的习作例文，尤其是统编教材中围绕人文主题组织单元的编排，很多人文主题贯穿于口语交际、交流平台、单元习作中，无论是精读课文，还是略读课文都正好可以作为习作指导，供学生模仿的范例。例如五年级上册第一单元“万物有灵”，课文《白鹭》《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》从动物到植物都蕴含着作者的浓浓情感，学习习作“我的心爱之物”，在课文学习的基础上为学生审题、选材上拓宽了思路。除此之外，习作单元的习作例文的指导性更有针对性，平时学生的优秀习作，学生的典型习作，老师的下水文都可以作为可供习作指导使用的例文，但要以学生为主，以教材为主。（二）关于习作例文的使用习作例文是供学生使用的范文，是可助方法指导的例子，至于如何运用可根据习作的需要，结合内容的特点，加上学生的完成情况灵活处理。通过本次课题的探究，我做了如下尝试。1.边学例文边尝试。在学习课文《太阳》一文时，整体感知课文后，梳理出作者从太阳的特点，与人类密切联系两构思，由此引导学生从种类、营养价值、使用方法、种植等多方面构思。引导学生通过课文关键语句对比体会说明方法的准确、具体等作用，由此引导学生马上运用说明方法，借助老师提供的关于苹果的资料进行改写。这样的现学现用，便于方法的掌握和运用，将初试身手与课文随机组合，灵活运用。2•边学边比较。本单元学习了两篇说明文《太阳》《松鼠》，虽然都是说明文，但语言风格有很大区别，《太阳》平实性语言简洁明晰；《松鼠》生动性语言，活泼、有趣。除此外，第一单元课文《白鹭》也同样是写动物，《松鼠》也同样是写动物，教学中问题提出后，学生从语文要素中发现了不同，第一单元的语文要素“了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，第五单“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”学生发现了两篇文章体裁的不同，虽然后包含了作者的喜爱，但是《白鹭》是以情感为主，而《松鼠》侧重点是把动物的特点写清楚。除了阅读理解的侧重不一样外，这样的比较学习，为本单元的习作的审题了做了铺垫，五年级第一单元习作“我的心爱之物”，教材中明确了从“心爱之物是什么，什么样子，怎么得到的，为什么成为你的心爱之物”写习作。第五单元“介绍一种事物”，要求：写清楚主要特点，用上恰当的说明方法，分段介绍事物的各方面。有了之前的比较学习，学生便有了深刻的认识。3.先写后学习。例文《鲸》作为写前指导，引导学生学习例文从几方面构思，学习运用说明方法。而《风向袋的制作》与前几篇又有很大的区别，制作类的说明文重点在于有条理地把制作的 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 说清楚。针对学生没有审题的意识，或者审题不认真的现状，安排了此次先写，后学，再指导的习作课。第一次，学前习作。我只给了制作一种美食写说明文，从中可获取的信息有两个，可多数学生都只关注到了“制作一种美食”，因为之前让学生跟着爸爸妈妈学习做美食，写过相关的记事性的习作，所以很多孩子得心应手，没有压力。很多把制作过程中的所做、所闻、所思写得很仔细，很有画面感。第二次，自学习作。要求自学习作例文《风向袋的制作》，修改自己的习作。通过自学很多学生发现，记事类习作与说明文的不同，虽然没有与学习交流，但通过学生的第二次习作可以发现多数学生的自学是有效的，基本上能用上序数词把制作的流程写得有条理，目的基本达到，但是有的步骤介绍过于简单，讲不清楚。第三次，课堂指导。指导学习习作例文《风向袋的制作》，这是学生第二次学习，重点在于如何运用恰当的说明方法把流程写清楚，围绕：用了什么说明方法？用什么作用？展开交流。课堂上我选择了一些典型的学生习作进行比较阅读，例如“放了一些盐”“往蛋液中放入温水”等等，引导学生阅读发现讲述不清的原因，并且引导运用上恰当的说明方法进行修改。最后，根据所学的框架清晰，过程清楚的要求，学生进行再次修改。总之，无论选择什么样的例文，什么时候用，怎么用，取决于用它做什么？解决什么问题？以学生为教学的主体，老师充分明确教学目标，深度解读教材后，灵活使用，才能使习作指导更加有效。