以问促思，以问促学以问题为核心的高中化学教学设计策略

     以问促思，以问促学——以“问题”为核心的MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1713582517090_3教学设计策略                  摘要：课堂教学本就是在问题解决之中，逐渐形成认知的过程。以问题开展课堂教学活动，能够让教学过程变为一种自主、合作、探究的主体性活动，这也是当前课程改革教育理念的根本所在。基于此，本文立足高中化学教学，简要论述以“问题”为核心的设计价值，并提出以“问题”为核心的设计时机措施，冀希增强高中化学教学的有效性，促进学生能力与素养的综合发展。关键词：高中化学；问题类型；设计举措；实施方式新一轮课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 改革提成“以问题为中心”，由此当前高中化学课堂都是以学生为主体，以问题为线索，以探究为方式，以解决问题为目的“问题探究”式教学模式深受众多教师的认可与追捧。从课堂实质来看，学生在课堂中学习，本真就是在问题的解决中，逐渐理解、形成认知的过程。而从心里学角度分析，学生的思维是需要问题来激发，并在问题的解决过程中不断出现新的问题延续，以此拓展、深入，让其知识得到掌握、思维得到发展，智慧得到启发。然而当前高中化学中的“问题”，大多都是为了活跃课堂氛围，保证课堂教学的连续性，而并非是能够促使学生自主探究、主动获得知识、提高能力的有效手段。由此，以“问题”为核心的高中化学教学设计，势必也要有所革新。一、以“问题”为核心的设计价值高中化学教学“问题”的设计，不仅仅是对核心内容的重点突破，对知识含义的深入挖掘，对课堂教学的适当拓展，它还可以激发兴趣，迁移应用，诊断学生的错误思维等等，由此，分清“问题”的类型，找准其教学应用中的价值，这才是以“问题”为核心的教学设计根本。以“导入性问题”来说。导入环节是授课伊始，缺少这个环节，会让学生感觉知识的传出很突兀，也很难让学生快速进入学习状态。由此，为了让学生实现知识上的衔接，快速进入学习状态，这样才能发挥“问题”的设计价值。导入性问题常用的方法是“以旧引新”，“生活引课本”，就是以学生已学过的旧知识，已有的生活经验作为问题的设计依据，以此激活兴趣，调动欲望，把学生引入到课堂教学活动之中。如再“化学能转化为电能”一课的课前导入环节。笔者在课堂导入环节设计了这样几个“问题组”。首先，根据学生已有的化学知识提问：“将锌片加入稀硫酸中，有何现象？溶液的温度变化如何？”，然后在根据课堂教学内容，提出“将锌片与铜片同时平行插入稀硫酸溶液中，有何种现象？这种现象发生的原因？如果此时用导线讲芯片连接起来，又有何种现象产生？得到了什么启示？”等，以学生已有的知识与经验进行问题设计，既很好地引出了新课内容，还为学生提供了良好的情境，激发学习兴趣，调动探究欲望，发挥了“问题”的设计价值。再以“探究性问题”来说，课堂活动是高中化学教学的主旋律，而以“探究”的方式让学生进行学习，更是当前新课程改革对高中化学教学的新要求。教师在教学设计中为学生设计探究性问题，既是响应新课程改革的教育理念，又能够培养学生发现问题、探索问题的主动性，以此能够让学生在课堂自之中更富创造性的去解决问题。与此同时，教师在为学生设计探究性问题时，也要注意问题的开放性，以此能够促进学生积极思考、大胆假设，让他们的思维能够得到锤炼，知识结构能够完善，能力与素养能够得到提升。二、以“问题”为核心的设计时机教师在“问题”的设计之中，找准了类型，理解了其价值，进而设计“问题”后，更应该把握课堂课教学中“问题”提出的时机。一方面，正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”，问题只有适当、适宜、适量，这才是最好的以“问题”为核心的教学设计。另一方面，即便是相同的内容、教师、学生，两次授课的结果也会大不相同，课堂教学是动态过程，这就需要教师细致观察课堂动态，从细处入手，灵活提问，是课堂更具有效性。（一）引导学生深入思考时设计问题学生在学习知识，掌握本领的过程中，势必会遇到有难度的问题，此时的他们穷奇所思，也往往会感觉到束手无策，这并不是说学生不会思考，不会探究，而是能力的限制，让他们只会机械套 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 ，或采取死记硬背的方式解决问题。周而复始，即便学生具备了相应的能力，他们的思维也因此被固化，也就不会在思考，不会在探究。由此，教师在设计问题时，要引导学生深入思考，并在他们思维受阻时，及时给予他们帮助，引导他们思考与探究，以此让他们在长此以往思考与探究中，体验问题解决的成功喜悦与满足感，这样他们才会更乐于思考，喜欢探究，以此养成习惯，形成能力。与此同时，当前高考化学的大环境，都是给予学生较新的“情境”，就是让学生能够深入思考，从陌生的环境中提取有用的信息，进而建立起化学关系式，解决问题。由此，教师在课堂教学之中引导学生深入思考的问题设计，不仅要引导学生深入思考，去把问题解决掉，更是“授渔”的过程，让学生掌握深入思考的方法与本领。（二）学生思考暴露弊端时设计问题“吾生也有涯，而知也无涯”，高中化学教学，并不是追求学生知识的完整性，而是寻求学生思维方式的完善性，学生之所以是学生，就是他们在思考问题，决绝问题时，仍存在着许多思考弊端。如很多学生在解题过程中，很多学生都存在能够做对题，但却讲不明白。就是其思考问题的方式与过程存在着明显的弊端。另外，在化学高中之中，也经常会有描述性的试题出现，这也是当前学生主要的失分点。由此来看，教师在以“问题”为核心的教学设计中，要针对这样的情况设计问题，既能够让学生的思维过程显化、思维弊端暴漏，又能够让学生理清思路，让自身的思维方式更具完善性。如在“原电池” 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 教学中，笔者为学生出示以下原电池的图组（如下图所示），并以此提问：“四幅图中的简易原电池装置如何判断两级的正负？”、“还有那些不同的判断依据？”通过提问引导学生回答，把学生的思考思路显性化，并针对学生的弊端对症下压进行细致讲解，以此解决学生“原电池”知识中的“断层点”，学生的能力也会相应的得到提升。与此同时，还可以拓展的学生思路，锻炼学生根据问题进行总结、归纳的能力，以此更好的掌握知识。（三）引导学生辨析争论时设计学生是鲜活的个体，具有不同的思维方式，面对相同的问题时，会从不同的角度去思考，也会产生不同的见解。而面对学生的“争执”，教师也不能以单纯的“对错”进行评判，而是在问题设计之中，努力制造这样的“争吵”画面，以此让学生能在争吵中巩固课堂所学，碰撞思维火花。以“盐溶液对沉淀溶解平衡影响”来说，笔者向学生提出“向沉淀中加入溶液，沉淀溶解的原因”一问，部分学生认为水解显酸性，和氢氧化镁电离出的结合成水，浓度减小，使平衡右移，沉淀溶解；有的学生则认为，可以直接结合氢氧化镁电离出来的结合成，浓度减小，使平衡右移动，沉淀溶解。虽然得出的结果相同，但却使两种不同的思考方向。笔者在根据学生的不同思维方向，在向学生提出“向沉淀中加入，又会如何？”，以此让学生在思维上产生了认知冲突，纠正了以往的思维定势，不需教师过多的言语，学生也就能够明白之中的知识要点。总而言之，教学本身就是以解决问题为方式的一种过程，教师在以“问题”核心的高中化学教学设计中，要基问题设计价值及实施时机，这样才能够凸显学生的主体性作用，实现问题设计的目标达成，以此促进学生能力与素养的综合发展。【参考文献】[1]吴发群.以问题为中心的高中化学教学设计研究[J].考试周刊,2018.[2]吴秋元.关于问题链的高中化学教学设计初探[J].中外交流,2019,026(020):364-365.[3]刘丽君.基于"情境—问题—探究"模式的教学设计——以高中化学"甲烷"一课为例[J].实验教学与仪器,2019,36(4). -全文完-