PAGE新课标下优化政治课堂教学的实践与思考
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提要：在当前推行新课程
标准
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的背景下，中学思想政治课教学必须顺应时代，进行改革，从教育观念、教学内容、教学方法、教学模式等几大方面进行切合当时当地尤其本校实际的优化，诸如树立以生为本的教育观，努力实现教材学材一体化，教会学生学习方法，实施分层分班教学，等等。唯有如此，才能激活课堂教学，提高教学质量，给政治课教学带来新的生机和活力。关键词：新课标政治课堂以生为本教学优化 优化课堂教学，提高教学效果是推广新课改，实施素质教育的基本途径。当今新一轮课程改革推崇一切为了学生的发展这一核心理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，这就
要求
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教师在课堂上不仅要传授知识，还要培养学生独立思考能力、实践能力、自主意识和创造性思维。从当前思想政治课教学内容和方法来看，结合普通中学的教学实践，笔者认为优化教学过程要注意以下几个方面。一、树立以生为本的教育观。 政治教师要转变教育观念，把学生当作学习的主人。教师要相信学生都有自我发展的需要，不能把主体的发展仅仅看作是提高教学质量的手段，而要把其作为教学的直接目的。充分发挥学生的主体性，要求教师解决角色意识问题。长期以来，受“教师中心论”的影响，教师始终处于中心地位，让学生围着教师转，忽视学生主体作用发挥和个性发展。随着社会发展，科技进步，观念更新，随着新课改的深入，师生关系应有新变化。教师应从教学中的主角转向“平等中的首席”，从“重教”向“重学”转变，由“一言堂”向师生互动转变。当今最聪明的教师应是让学生勤奋学而不是自己拼命教。课堂上，教师应为“导演”，而学生才是“演员”，教师可尝试退居“二线”，成为幕后策划者，教学重点应转移到引导学生自主学习知识，端正学习态度，培养学习能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。在这方面，体育课无疑给政治教学以很好的启示：有谁见过光让学生闲坐着却让教师在运动场上独跑的场面？教师最多只能作作示范而已。二、教材学材一体化，教案学案相统一。长期以来，把课本作为教材，人们早已习惯了。今天，我们强调以生为本，这种习惯要改变。课本既然可以成为教师的教材，为什么不可以成为学生的学材呢？教师的教案为何不写成兼具学案特点的讲义呢？既然学生是主体，那么，教师在指导学生学习课本时就必须有明确的学材意识。确立学生的主体地位要求我们把教材转换为学材。然而现实状况是，政治课本往往只是教师的教材，却成不了学生的学材，教案也不是学案。离开了听讲，学生很少对课本津津有味地自学。只有在教师讲的时候，学生才被动的翻翻
书
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。课本在学生心目中的地位还不如练习。政治教材被学生冷落，易造成知识技能虚化，认知失去支撑，降低学科信度，更助长了“题海”之风，加重学习负担。那么，怎样实现教材学材一体化、教案学案相统一呢？近年来，无论是平时的统考，还是有权威性的高考、中考命题，固然愈来愈注重对学生能力的考查，但从未忽视教材知识作为能力载体的作用。政治教材的编写也在努力实现可教性与可读性的统一。这些无疑都是很有积极意义的。三、教学生会学，而不只是学会。在传统的教学中，教师总是以教学生学会为目的，而没有重视怎样学，即会学的问题，致使许多学生缺乏获取知识和探究问题的能力。在知识经济的今天，教师要教给学生一些必要的知识，更要提高其独立获取知识和探究问题的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。1、要留给学生思索的余地。课堂教学中，教师要集中精力讲好重点、难点、疑点、热点。经过教师提示，学生能自己理解的，就不要讲或少讲，留给学生自行解决。教师也不能要求学生一次把所有问题都理解透，有些问题也许还要靠学生在复习和练习过程中解决。教师做到举一精讲，引导学生反三自学，由此及彼，触类旁通。这样，将思索机会让给学生，可以培养学生的自主学习能力。比如哲学课的教学，依笔者愚见，哲理主要靠悟出来而不是背下来。2、要留给学生掌握的时间。课堂45分钟，是教师与学生的共用时间。教师占得多，学生就占得少，教师一讲到底，学生就失去自学、思考、讨论的机会。因此，教师在课堂上应留一定时间让学生思考、看书、归纳、练习等。课堂上学生的时间一无所有，主体作用的发挥就成了一句空话，更谈不上能力培养。况且政治学科也应尽量少留课外作业，少占课外时间。我们的目标是：努力把课堂时间还给学生，最终把课堂还给学生。3、要教学生学会思考质疑，倡导研究性学习方式。学生思考的过程，是学生再学习的过程。政治教师不应该也不可能代替学生学习与思考。“道理宜靠感悟而不宜直接告诉。”学生在阅读教材，体验教材内容的过程中，一方面要思考教师提出的问题，另一方面还要主动求索，寻求问题，向教师质疑。从某种意义上说发现问题提出问题要比解决问题重要得多。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”可见不会提出问题，就意味着不会创造。这在举国上下大力倡导自主创新的今天，尤显重要。在传统教育下，学生的特点是勤奋好学，基础扎实。他们可以在课堂上头头是道地回答教师的问题，但不会提出有价值的问题。因此，在教学过程中，教师要不断地创设问题情境，联系社会和学生实际，鼓励学生思考，欢迎学生质疑，给学生提供想象、思考、自学和运用的广阔空间，激发学生潜在的求知欲望，刺激学生提出高质量的学习问题。教师要大力倡导有利于掌握科学方法，孕育创新精神的研究性学习方式。这样做有利于学生掌握知识，并运用已知获取新知，使学生由学会到会学，最终实现“教是为了不教”的教学目的。4、要引导学生进行合作学习。所谓合作学习就是在课堂教学中，将学生分成若干学习小组，充分发挥学生之间合作学习的优势，强化学生的合作意识，赋予学生在未来社会与他人合作的能力。在政治教学中，学生可以自由组成3—4人的学习小组，轮流或固定让一位同学当小老师；根据个人实际情况制订学习计划，分配学习任务。教师在前一节课可以提出适当的问题，或者让尖子生提出一些自学问题，或者让每位同学在阅读与做练习中提出问题。在课堂上，教师只作简短的组织引导、指导解疑、归纳总结、课堂调动工作，而把大部分时间留给学生进行小组合作学习；当小组成员无法解决问题时，教师可将这种问题提交其他小组回答；只有当全班学生都不会回答所提出的问题时，教师才有必要做提示、诱导。四、分层分班教学，面向全体。实行分层次分班级教学，
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
不同层次的问题，尽可能给各类各班学生成功的机会。课外作业、教学检测也要区别对待，使尖子生“吃得好”，中间生“吃得饱”，学习一时有困难的学生“吃得了”。当然，分层教学也不能搞简单化，绝对化。教学实践告诉我们，有些考试成绩不错的学生学法呆板，创新精神和实践能力并不强，如不予以引导，将会退步，难免在学业竞争中落伍；而不少平时因不用功导致成绩较差的学生思路开阔，对一些富有挑战性的问题和提高型的题目，有时也能提出很好的见解。这更需要教师的及时肯定和鼓励。孔子曰：有教无类。古人尚如此，作为新世纪的园丁，不妨举头看看新一轮课改的浪潮，低头想想“点石可成金”的法子。
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