整体优化全面提高总复习教学质量 河北 迁安 ●刘向辉高三总复习是高中阶段学科教学的重要组成部分，直接指向高考，然而总复习阶段对学生认识的深化与延伸，以及能力突跃升华方面的特殊作用不可忽视。复习教学中应以提高教学质量为突破口，重点突出学习过程中学生的主体地位，加大能力培养的力度，以便提高学生的综合素质。一、搞好整体优化，把物理复习分段划分①复习准备阶段。做好学生由会考转向高考的心理过渡和必要的方法准备。②大专
题
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复习阶段。结合教学大纲，选择相应的复习资料。这一阶段属于以
知识点
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为核心的系统复习，采取降低起点，统一整理，夯实基础。③小专题复习阶段。侧重难点、重点内容，强化学生的思维能力。④强化训练阶段。结合学生实际和高考要求，侧重适应性训练。⑤考前准备阶段。经过考前指导，使学生从知识、技巧、心理上做好应试准备，调整好临考心态。二、改善课堂教学结构，提高能力素质在复习课教学中，运用“三环节”教学方法，这种课堂结构由“练、导、用”三个环节组成。第一环节是巧练剖析。即有目的地引导学生训练剖析一组题目，发现隐藏在题目中的目标。第二环节是引导汇总。导出知识体系，
总结
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规律，研究解题方法和技巧。第三环节是巩固应用。让学生把从第二环节得出的结论方法运用到实践(设置的练习)中去，进一步形成能力。这种课堂结构重视学生的活动及活动设计，使教学过程真正成为师生相互配合的双边活动，学生在积极参与合作中主动探索知识，使教师的主导作用与学生的主体作用得到较大程度的发挥。这种课堂结构充分地体现了“实践→认识→实践”的认识规律，因而既减轻了学生的课业负担，又提高了课堂效率。对于讲评课，要改变传统的“纠错式”集中讲评的单一做法，把老师的集中讲评与学生自我诊断矫正、学生互评、分组讨论、个别辅导结合起来。对每次练习考试都要做到全批全改，组织学生自我分析诊断，填写失分情况分析
表
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。在学生自我矫正、互评矫正的基础上，再反馈信息，结合试卷统计确定讲评重点。讲评时，突出思维性原则和训练性原则，对重点题目通过一题多解、一题多变，引导学生从多角度分析思考问题，培养学生发散性思维和求异思维。在讲评中，把考试策略及审题能力的指导作为重点贯彻在每一节课中，采用这种讲评模式，既减轻了学生对教师的依赖性，又重视发挥了学生自我诊断的作用，使讲评效果有较大的提高。三、对学生综合指导，提高主体学习的能力在普通中学与重点中学的差距中，非智力因素方面的差距比智力因素方面的差距更大。由于高一、高二年级缺乏对学生学法及学习心理的系统指导，多数学生的学习方法不好，学习效率普遍较低，思维惰性，严重阻碍了学生的进一步提高。所以在加强学法指导的时候，把科学指导当做开发学生潜能的突破口。把指导科学思维方法和提高学生的自学能力作为重点，制订学年培养
计划
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。在“听、练、思、悟”等具体环节上，结合教学内容加以引导。（河北省迁安市第三中学） -全文完-
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