在环境创设中有效引领孩子发展园本教研活动
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
本学期我园对“在环境创设中有效引领幼儿发展”进行研究，在研究中我们本着“在实践中研究、在研究中实践”的原则，采用多种研究的方法与形式努力营造氛围，让幼儿积极主动的参与到活动中来，在与活动的互动中主动探索，寻求发展。一、园本教研活动主题：在环境创设中有效引领孩子发展二、教研目的和意义：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”而最能体现教育之魂的就是创设的环境，因为环境与孩子始终共存，孩子既可依赖环境，也能作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。我认为环境是课程的载体，是支持幼儿社会性发展，开展探究性学习的平台，是影响课程
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
与实施的要素。针对幼儿园环境创设中存在的问题，环境如何引领幼儿的发展成为了迫在眉睫要研究的重要课题。1、环境中成品多，过程性的少。如何在创设环境体现孩子发展的轨迹，引领孩子经验的步步提升。2、环境中各个区域零散，较少的体现出故事性。如何打造一个有故事的环境，环境与幼儿的活动融为一起，体现出生命的灵动，探索的乐趣。三、教研时间：2015年9月——2015年12月四、教研人员：全体教师五、活动案例：大班“什么联络你我他”主题墙面设计幼儿园主题与环境创设多年来一直相依相随,环境为主题而创设,主题依靠环境更深入、更具体的展开。“什么联络你我他”是大班上册的主题活动，在创设这个墙面的时候，老师搜集了电话、手机、电脑、等联络工具的图片，结果发现虽然设计的很精美，但是并不能和幼儿产生积极的互动。后来老师从幼儿的已知经验出发，引导幼儿搜集电话，引起幼儿的兴趣之后，幼儿再来设计电话。幼儿积极主动的参与到墙面的设计中来，幼儿将他们的所思、所想、所做、所知都融入到墙面的创设中。幼儿观察、思维、交往以及表达的能力获得了提高。教师为幼儿提供各种纸张,各类工具。完全放手让幼儿去按照他们自己的愿望去做。他们不但画出了电话，还用纸盒等制作了邮箱、电脑、信封玩偶等。幼儿在活动中表现出超常的合作与互动,他们彼此帮助,幼儿没有出现消极的行为都在全神的投入活动中。从设计电话到邮箱，孩子又对邮局产生了兴趣，于是老师抓住了孩子的兴趣点。带领着孩子带着问题参观邮局，孩子的兴趣都很高，在参观的过程中不但得到了想要的答案，还衍生出了许多新的经验。这些新经验又为下一步开展活动打下基础。幼儿真正参与到环境的创设中去,教师的角色就会从原先单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者。原先的讲解示范等直接的策略不在是主要的创设手段,更多的是适时介入。幼儿园墙面环境创设触动了教师从观念到行为的敏感地,让教师切身体会到自身从观念到行为转变后的滋味,来自这里的反思是自省的不是外加的、强迫的,而是深刻的、令教师兴奋不已的。我们深切的感到环境对幼儿在认知、情感等方面的影响力虽然是隐性的,但它却像海绵吸水那样融入幼儿成长的生命中。六、工作安排：组织教师外出参观学习，先进经验引领发展。我园利用周末时间组织老师到中至幼儿园、莲海幼儿园参观学习，交流先进经验，共同讨论，最后达成共识。七、课题研究结果1、创设一个有准备的环境幼儿的学习兴趣需要特定环境的支持幼儿感知觉和思维都是建在具体客观事物的基础上，只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象的概念。我园在大班开发了编织和花样跳绳为园本课程，给孩子提供了较多的操作机会，孩子利用区域活动时间与同伴分享，并将自己喜欢编织的过程通过绘画的方式展示出来。在活动中教师抓住了孩子的兴趣点，进行有效引领，以学习故事的方式记录下来，并对孩子下一段的学习提供支撑。2、让孩子赋予环境以生命，让每一处环境都说话。人和环境并不是各自独立的实体，环境的潜能只有在特定的行为使之实现化之后才能起作用。同样的，人的潜能在未被激发之前，也并不发生作用。如果环境具有生命，幼儿的生命也将富有活力。我们和幼儿一起编写了“我们的跳绳故事”和“我们的编织故事”用照片和图画的形式将孩子的活动过程展现出来，记录下孩子发现问题、分析问题、解决问题的过程。给予孩子肯定和表扬，挖掘孩子感兴趣的，能做的事情。增加其对学习的兴趣和信心。把孩子的活动轨迹记录下来不仅可以读出他们的思想，读出他们的理解，还能从他们的活动中了解到他们的心理特点。让孩子与环境“对话”，让幼儿走到哪里，哪里就成为激发他们潜能的资源。3、环境和课程有机结合，以课程引领促发展将主题活动和园本特色相结合，构建课程体系。在环境创设的过程中体现课程的整体意识，把空间作为一个支持社会交往因素，让环境协助幼儿交流、谈话和互助，让幼儿学会做“社会人”。通过区域活动，学会与人交往，与人分享，自我保护、谦让、轮流、交换等社会交往技能。4、遵循幼儿的年龄规律，创设一个弹性的环境如同幼儿的身心随时在改变一样。环境也会在幼儿的心智变化中改变。这就要求环境的创设须有弹性。教师要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要。环境创设不应被看成是被动物质，而应该是通过幼儿与成人积极作用后形成的有意义的情境。幼儿在适合自己的环境中，自由快乐的成长。
浙公网安备 33021202002483