语文教师课堂语言艺术与有效教优选学

语文教师课堂语言艺术与有效教学教的堂言，从学生出，也就是，不是教喜什么，而是学生喜听什么。就教学双方而言，“教”是“学”服的，是“学”造外部条件的。也就是，学生是学的主体，教在教学程中只是起主的作用。而教在堂上的主作用，主要是通教的言点来的。教的言修养，是关乎教学成的一个关性，是学生学情的“”。因此，每一个教都必重堂言的，尤其是文教。文教学，是言的。如果教能用心，出体人文关、充教学智慧的言，学生便会有如沐春、情真意美之感。便是“文味”的充分体，更是提高堂教学效率的有效途径的重要一。1、精彩的入。“一般来，始五分，学生于的初始段，呈上升状；5～15分学生心理持状；15～25分内学生心理于疲波谷，注意力下降。”（卿成《堂教学构》）。因此，在学生始五分内于的第一点上，用、精彩的入，造一个与文内容相适的氛，从而开启堂，引学生登堂入室，其作用不可。具有趣味性的入，能激学生的学．．．．．．．趣，激起学生的求知欲望；富于鼓性的入，能有效学生的堂情，．．．．．．．使之欲；有启性的入，能促学生的智力活，引起思索，吸引．．．．．．．学生的注意力；含情感性的入，可以起到小生之、学生与作品之．．．．．．．的心理距离的作用。而言之，入叠彩呈，引人入，形式多：引入式，数字比式，文、名言入式，情感入式，、 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 入式等等。数年前，我曾有幸听梦老上明文《食物从何来》一，其入我留下了深刻的印象：一上，他就提出一个怪：“今天早餐我吃了一个、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个蛋和一个苹果。能告我，我吃的都是食物？无是或不是，都要出理由来。”学生个很感趣，着 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 自己的意并明理由。以种提出的方式入新，引起了学生思考的趣，促了学生思的运，也使得堂气氛活，比地提出“什么是食物”要精彩多了。双目失明”字的牌子，沿街乞，可很少有人肯施舍与他。一次，他遇到一个困的人，人称自己身无分文只能送他一句。奇怪的是，自从人在那牌子上添了一句后，人得善好施，慷慨解囊了。同学猜猜，人送他的究竟是一句什么的？⋯⋯人送的是：春天来了，可我什么也看不！同学，道理其很：都春天是美好的，个人居然万紫千的春天都看不，自然是最得可怜得同情的。在就我来学朱自清的《春》，具体感受春天的美好吧。入新的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 很多，只要我肯花心思去好它，一定能起到很好的堂效果。2、巧妙。巧妙是打开学生理性思的金匙。注意堂提的技巧，是提高学生情智力重要的一。教的堂提，不是交的随想而，而是事先精心好的有价、学生有趣的思考，具有明确的目的性、性和启性。堂，由浅入深。例如，我指一个老上《阿里山行》象，就是用“教学法”析文：“①哪些句子交代了作者的行踪？②作者依次介了哪些景？些景有什么特点？③哪一句概括了作者阿里山的感受？”于些，学生通、，不在文中找到答案。松解决几个后，老自然而然地点学生学游的一般写法——“移步景，借景抒情”的写作方法。然后在此基上，用“整篇文章中你最喜，最欣哪些句子？哪一段？理由”一，引学生品味作品的言美。个教学既是的重点，也是亮点。（此象市一等。）堂，形式多，生活。例如：我上《鼎湖山听泉》一，在引学生析作品的言美一，我不是学生“哪一段写得最美”，而是学生：“你最欣赏哪些句子、哪一段？为什么？”同的内容，．个角度，既新，又尊重了学生的内心感受。又例如：“‘麓’个怎么解．．．．．？”（山脚下）是一般法，如成“要表示‘山脚下’有一个什么？”就用了倒法。倒法有利于培养学生逆向思的能力，能激起学生探索的趣。．．．再例如：“老大家一个故事——速行的列上，一位老人的新皮鞋不慎从窗口掉下去一只，周的旅客无不之惋惜，不料老人毅然把剩下的那只也扔了下去。众人大惑不解，老人却坦然一笑⋯⋯故事到，同学想一想，老人会写什么？如果你是那位老人，你会怎想呢？”故事嘎然而止，老恰到好置的念，烈激了学生的想象力，学生致盎然，极思考，争相回答。便是激趣所起的作用。此外，运用假比，用假的方法从相反．．．．．．．．的方面提出，以便从“不那”、“那就不好”的角度做深一步的探求；于某些容易理解的地方、某些容易混淆的地方、某些需要辨析之，运用多，能激学生极思考和辨析；运用法，或由整体到局部，．．．．．．．．．．或由大前提、小前提在推出，相，逐步，在与答的隙中，学生留下了更多思考、理解的余地，同把提和有机合，有利于培养学生思的条理性和性。其，学生的思就像泉水，一旦泉眼打开，清泉便会奔涌而出，人惊喜，人快。3、多一些体人文关、激励味的。文学科富含人文因素。那么，教的堂言也体出尊重学生感受的人文关，充学生的激励之情，有利于促学生的思活，增学生学文的感情。例如：——教在泛文之前，微笑着他的学生：“下面，听老把文朗一遍，篇文章老曾很多遍，也非常喜。老在的候，融入了自己的情感，大家注意听，如果到你心的地方，不妨和老一起。好，大家准好，我开始了。”（配朗文，学生和）——：“才大家和老一起用声音演了篇美的 散文 散文的阅读技巧警察的散文五分钟的朗诵散文文学类文本阅读之散文写人叙事类散文阅读 ，不知道大家是否同意老的体，大家老的朗作一下点。”——文析中，学生回答了，老地：“得太好了。他不光理解了文内容，找出了写作方法。大家他掌声。”——《美》的公开上，教要求学生自由文：“大家先用自己最喜的方式真地文，看看作者‘美’，作了哪些述？看看在些述中，作者最核心的点是什么？的候，拿起笔，把文中的关句勾画出来。”——《美》的公开上，老要求学生即写一句关于美的格言，或写一首关于美的小，或写一段关于美的随笔。第一个起来言的学生写的是一段随笔，老立即点道：“你的言很精彩，如果能配着音把才的言朗出来，那会更美妙的。来，！”（生配用抒情的朗。全响起烈的掌声）——《家》的公开上，老地：“愿意与老一起合作文？”⋯⋯好的例子不枚。尊重学生，适激励学生，充分体了文教育的人本性（以人本）的特点，能激学生造性思火花的撞、迸、跳。4、善用富于感染力的言意境，打学生。“开言知肺腑，出口精神”，言是“肺腑”“精神”的体，是内心的表白。教学的程，是一种是以言媒介的心与心的感情交流的程。刘勰：“夫文者情而辞，文者披文以入情。”教根据文内容，用富于感染力的言，用抑挫的，快慢适中的速，或温和柔，或甜清朗，或激越高昂，以意境，打学生，引学生融入作品中去体作者的情感，从而产生感情上的共鸣。如果老师讲话声调平平、语速缓慢，则容易让学生感到寡然无味，甚至恹恹欲睡；如果声调过于低沉，学生听起来费力，容易精神分散。湖北省宜昌市的陈钢老师上《梦游天姥吟留别》。他采用指导学生朗读的形式来上这一课。导入课文后，他首先满怀激情地朗诵了一遍课文，创设一个动情的氛围，然后把这首诗的朗读方法归结为“畅、涩、轻、重、长、短”六个字，指导学生反复朗读。在此过程中，教师的每一句语言都是饱含激情的，极富感染力，同学们被老师煽情的话语所打动，情绪越来越高涨，于是，诗的意境、诗的内涵被带了出来，而这些情感的体验又进一步激发了学生的激情，朗读的声浪越来越大，情感也越来越浓。最后全班同学还站起来高声齐诵课文作结。教毛泽东的《沁园春·雪》，我将其 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 成“品读课”课型。突出朗读，边读边品。通过朗读来达到“理解”，通过朗读来引出“品”，从而“悟”，最后熟读成诵。在反复的朗读中，经过老师的导读和点拨，学生感受到了作品的节奏美和韵律美，从而有感情地进行朗读。通过音量的强弱、声调的高低、停顿的长短、．．．重读关键词语等朗读技巧的运用，通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，渲染了气氛，读出了感情，忠实的再现了作者的情感，让学生品味到了作品的情感美和意境美。这样，整节语文课充满了艺术的美感，从而凭借语感进入到“口诵心惟”、“品味欣赏”的境界，提高了学生的审美能力。可见，充满激情、富有感染力的语言，使声与情得以和谐统一，充分展现有声语言的魅力，是营造意境的一种手段，是创设诗意课堂的“灵丹妙药”。5、批评学生时，不妨用幽默的话语，作善意的提醒。俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。为了使良药不苦口，聪明人想出了糖衣药片，良药就不苦口了；为了使忠言不逆耳，我们也不妨在批评学生时变换一下说法，或在词语的选用、句式的选择、语气的变换上，多加斟酌；或采用一些幽默、风趣的语言，正话反说，或者反话正说。德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。”批评学生时，宜先用换位思考的方式，先来个“心理位置互换”：如果我是学生，此时此地心情如何？处境如何？什么样的话听得进？什么样的话会反感？经过这番心理位置互换，批评就能言和色夷，容易被学生所接受了。批评学生时，也不妨先对他（她）的某些长处、优点表示赞赏，给予充分的肯定，然后再指出他的不足，他就会听得进去了。正如戴尔·卡耐基说的：“当我们听到别人对我们的某些长处表示赞赏之后，再听到他的批评，心里往往会好受得多。”在批评一些不良习惯、不良风气时，采用旁敲测击的方式，用风趣、幽默的语言，往往会收到意想不到的效果。每当我接手一个新班的时候，总会发现有些同学喜欢在课堂上照镜子。我没有责骂，也没有挖苦，而是用一种半开玩笑的口吻说：“是不是在这个时辰在教室里照照镜子，人就能越长越年轻、越长越漂亮呢？要不怎么会有同学选这个时候照镜子呢？如果是真的话，我明天也带一面镜子来，上课时照一照，因为老师也想漂亮，也想年轻呀！”我的一番话惹得同学们哄堂大笑，而那些照镜子的同学则一边笑，一边不好意思地收起了镜子。没几天，这种现象就会在课堂上匿迹。批评的话，学生往往听不进去，甚至产生抵触情绪。这时如果变换一下说话的方式，正话反说，却常常能够奏效。有一个老师发现班里有学生抽烟，他诙谐地说：“今天我跟大家讲讲吸烟的好处。”这话令全班同学大吃一惊。他接着说：“第一大好处是吸烟能引起咳嗽，夜半尤剧，这样小偷就不敢来偷你家的东西；第二大好处是咳嗽能导致驼背，可以节省布料；第三，可以演包公，因为从小吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆；第四，可以永远不老，因为吸烟历史越长，寿命越短，自然就永远别想老了。”对于抽烟的同学，这位老师没点名批评，但这一番正话反说的话，足以引起那些吸烟同学的内心震动，使他们意识到吸烟的危害了。可见，批评的语言也要讲究艺术，让学生感到虽然被批评了，但还是被尊重的，同时也会幡然醒悟，积极改正。反之，如果老师在批评学生时，把自己摆在居高临下的地位，忽视学生的内心感受，采取简单粗暴，或者挖苦讽刺的语言，则容易刺伤学生的自尊心，打击学生的自信心。“恶语伤人六月寒”啊！因此，开口批评时，教师切记要注意语言的表达方式，恰当运用“糖衣药片”，“药”到“病”除。总而言之，教师课堂语言的组织，应从学生出发，运用学生喜欢听且容易接受的语言方式，让学生在学习语言的同时，又置身于一个活的语言环境中，亲身体会教师语言的艺术与魅力，这对培养学生的语感可以起到潜移默化的作用。学生在这充满语言艺术美的氛围中学习，又怎会不感到身心愉悦呢？