对太白科学平衡实验教学计划的思考大班科学平衡实验教学计划的反映主要包括活动意图，活动目标，活动准备，关键点，难点，活动过程，活动反思等内容，试图改变两端构建块的权重，探索平衡方法，发现操作规律，培养科学精神和态度，适合幼儿园教师参加大型科学活动课。快来看看平衡实验课程计划。活动意向：这项活动来自蒙台梭利作品的红棒延伸。蒙台梭利教具的独特之处在于使儿童的体验严谨而有序。利用这个机会开展科学活动。引导孩子最初感受到什么是平衡。活动目标：1.尝试改变两端块的重量以探索平衡方法。2.发现经营规则，培养科学精神和态度。3.培养幼儿对事物的好奇心，并愿意大胆探索和实验。4.愿意大胆尝试并与同伴分享你的感受。5.充分体验“科学就在身边”，并对生活中的发现，探索和交流产生兴趣。活动准备：材料准备：红色和蓝色的棍子'3'四，红色和蓝色的棍子'1'四，
记录
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纸，铅笔，橡皮擦，大型记录板，黑色笔，积木。经验准备：三项活动：第一项活动指导幼儿建立红棍十字架，最初感受到平衡的概念;第二项活动通过改变枢轴点引导孩子平衡红色和蓝色的棍子;第三个活动引导孩子感知红色的平衡。应该在蓝色条'4'的末端添加相同数量的块以保持红色和蓝色条平衡。通过我的试验，孩子掌握了试验的基本规则和初步记录方法。该活动允许幼儿探索如何改变红色和蓝色棍棒的“3”面的重量，以平衡红色和蓝色的棍棒。主要困难：红色和蓝色杆“3”平衡的条件：短边上的块数大于长边上的长度。活动程序：1.回顾并巩固上一次实验的结果和经验。老师：我们上次做的平衡实验的结果是什么？幼儿：在红色和蓝色的棍子'4'的两侧，你必须使用相同的积木来平衡。老师显示红色和蓝色的棍子'4'，一个孩子两边放两个街区，红色和蓝色的棍子是平衡的。2.介绍这个实验。老师：今天我们要换红色和蓝色的棒3，我们必须把支点放在红色和蓝色棒'3'的'2'和'3'之间。你猜怎么着？（老师介绍演讲位置）幼儿：这绝对不平衡。老师：我们来试试吧。（把红色和蓝色的棍子'3'放在支点上））不平衡！你如何平衡红色和蓝色的'3'？幼儿：在短边放置更多的积木。幼儿：更多地放在长边上。幼儿：你应该把更多的东西放在短边吗？老师：为什么你认为它更偏短？蹒跚学步：然后我不知道。幼儿：我认为有必要加长，因为它很长。幼儿：你没有看到那边的沉没？它必须少。老师：你想亲自试试吗？3.录制时介绍实验规则和注意事项。师：我们怎样才能使这种不平衡的红蓝棒达到平衡？测试时我们需要注意哪些问题？幼儿：构建块的两侧应对齐。老师：你的意思是块的两侧与红色和蓝色条的边缘对齐？幼儿：是或否。幼儿：处于支点的中间，或者不稳定。幼儿：将“2”和“3”的线与红色和蓝色的“1”对齐。老师：你是否同意孩子刚刚说的规则？块的末端应与红色和蓝色条的两侧对齐。支点（红色和蓝色条形'1'）放置在蓝色部分中，右侧边缘为红色和蓝色。杆“3”的“2”和“3”边界对齐，并且它们被放置在支点的中间，并且还记录实际结果。孩子：同意。4，孩子分组实验，老师游览指导。老师提醒孩子在试验时记录结果。第一组：孩子们在2到3之间的线上放了一个三角形的积木，孩子2抬起头来看着它：'好的。'儿童1长边一片，儿童2短片一片，儿童1短片一片，红蓝棒短边上升，双方基本齐全平衡，孩子2在
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上记录结果。然后，幼儿1在长侧放置两个积木，并且孩子2在右侧放置两个积木，或者长边放低。他们俩说：“发生了什么事？”所以我又拿了一个。块体位于长边，长边较低。孩子2说：'不，长边太重，你必须把它放在这里。“说到在短边上捡起积木的长边，红色和蓝色的棍子是平衡的.第二组：儿童3和4是操作块，不断在两侧铺设块，平衡和添加块，没有记录结果。老师：'你找到了什么结果？'幼儿8：'短边总是比长边更多。'孩子4：'不再是一件事。'老师：'最后，还有多少？“儿童3：”只是另一件。'孩子4说：'不。'老师：'你为什么不记得？'孩子3：'忘了记录。'老师：'你找到了法律，这很好。但是，仍然需要清楚地记录结果以验证您的发现。“5.分享实验结果并
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规则。老师要求每组孩子填写大型记录板上成功的街区数量。老师：你发现了什么规则？它和你最初猜到的一样吗？幼儿：正如我猜的那样，长边的积木较少。我想这是对的。老师：那为什么那边有少量街区？如果我走向偏长的地方，我会看到它是怎样的。这边的长边会下沉。如果你再说一遍，它会更重吗？老师：为什么这个长边下沉？幼儿：因为这里有更多的木材，它会很重。老师：今天我们找到了一种平衡的方法。谁说的？幼儿：红色和蓝色短棍的短边有很多块，长边有较少的块，红色和蓝色的'3'平衡。活动反映：该活动来自蒙台梭利教学班的教学辅助工具。它突破了蒙台梭利教具的单一目标特征，并利用蒙台梭利教具的固有操作。老师引导孩子们用红蓝棒进行科学探究活动的“平衡实验”，使其成为幼儿学习和探索的工具。这是一种不使用
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测量工具的平衡活动。虽然不是那么精确，但从幼儿的不断探索和认真的眼中，我们已经看到了幼儿敢于实践和实事求是的科学探究精神。通过对每侧的几个块进行试验和探索，可以平衡红色和蓝色条，并且在操作，记录和经验集成中，它们获得相关的平衡体验。不足之处：由于支点的受力区域相对较大并且构件不完全相等，因此得出的结论将不完全准确。它只能是一个模糊的描述摘要：红色和蓝色条的短端添加了更多的块，并且添加了更长的末端。使用较少的构建块，红色和蓝色的棒“3”可以平衡。所以工具的严谨性有点差。
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