农村小学语文课堂读写结合的路径探究——以三年级语文教学为例 摘要：读写结合是将读写两个模块建立有效衔接，构建完善性阅读体系的重要载体，能够促进学生在学习实践中获得良好的语文思维，以读促写、以写促读，增强学生阅读感悟，促使学生发散思维，更好地完成写作探索任务。下面以三年级语文教学为例，重要就读写结合在语文课上的深度落实进行有效探索和分析，并从课文讲解、写作训练、课堂活动以及生活拓展等方面，就读写结合的有效举措进行合理探索。关键词：农村小学；语文课堂；读写结合前言：读写结合是顺应新课改提出的学生思想、能力、综合素养有效培育的重要载体，所具有的教学助推作用比较突出。在课上，教师需关注这一思想的深入贯彻，积极创新教法，基于读写结合构建综合性、拓展型的语文课堂，让学生能够发散思维，结合阅读感悟展开写作创作，真正实现以读促写，实现基于读写深度融合的素质课改深入发展。读写结合概述及在小学语文课上的教学作用分析读与写是助推学生形成良好思维认知，夯实文化储备基础的重要载体[1]。彼此之间所存在的关联性十分紧密，在读的过程中能够让学生掌握丰富的文化知识，在发散思维的基础上更好地进行写作训练，让学生能够掌握科学、合理的写作技巧。在写的过程中也能够助力学生对具体的阅读素材加深理解，在培育学生形成良好阅读意识的同时，也能够让学生对具体的阅读素材形成深刻的感悟。因此，教师需关注读写深度融合这一战略指导思想在语文课上的贯彻，利用科学的教学举措将读写模块之间建立良好的桥梁，促进有效衔接，实现深入整合，让学生在读写综合阅读与学习中对所学
内容
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加深感悟，促进语文课实现提效以及高品质发展。读写结合在农村小学语文有效落实的路径分析以课文讲解为契机，落实读写结合教材是语文课实践中的重要工具，其所包含的文化内涵十分丰富，具有着重要的阅读探索价值[2]。教师需顺应教育新时代的发展契机，以素质教育为导向，将读写模块深度结合，让学生在阅读课文的过程中，积极探索其中所包含的基础知识，探索文化内涵，发散写作意识，让学生在阅读进行中掌握丰富的写作技巧和要领。例如，在《秋天的雨》授课中，教师遵循读写融合战略思想对课文学习活动进行规划设置。先进行动画导入，将秋天之雨的生活情境展示到课上，创设并宣传良好的情境感受氛围，让学生获得基础感知，并自主参与到阅读实践中。之后，设置任务，让学生在阅读进行提炼课文中关于描写雨的相关句子或者段落，让其总结雨所具有的特点，春（细雨如丝）、夏（瓢泼大雨）、秋（清凉温柔）、冬（寒风冷雨）。在读的过程中，引领学生就课文的内容结构，以及所使用的修辞手法进行有效分析，如作者运用了比喻的手法，将秋天的雨比作神奇的钥匙……。可
设计
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读写结合的练习：用比喻的手法写“夏天的雨宛如婀娜多姿的少女，十分灵动且温柔……。”让学生在阅读中掌握正确的写作手法，规范语言表达，积累语言素材，提高写作素养。以写作练习为契机，落实读写结合教师需以读写结合为思想导向，在写作训练方面进行合理规划[3]。让学生能够在接受写作训练的过程中，掌握丰富的写作要素，积累丰富的写作知识和技巧，同时，也能够让学生在写作中实现以写促读，进一步升华对文学作品的认知与感悟。以《金色的草地》为例，引导学生结合自身的阅读感悟规范参与到仿写拓展训练当中，先通过自主阅读分析文章中所包含的修辞手法，如比喻、拟人的手法的运用，让学生从课文中挑选出对应句子，然后有效发散自身的思想意识，规范性完成仿写训练，如“蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”要知道起床、睡觉的是人们生活中的一种典型行为，而蒲公英是植物，正常来讲是具备以上功能的，通过拟人化的处理，对其进行描述，让其拥有更鲜活的生命力，同时也能够让学生在阅读和仿写的过程中形成对蒲公英的热爱之情。同时，引导学生结合课文内容进行有效续写也十分必要，能够让学生的创新思路得到有效启发，让学生对文学创作逐渐在多元化续写训练活动中产生兴趣。例如，在《陶罐和铁罐》的一节课中，教师可以让学生有效发散自身的思维意识，结合自身对故事情节的梳理，以及在鉴赏学习中所获得的感悟，就陶罐和铁罐今后的境遇以及再相遇时的情境、对话进行自主创编，例如，“在若干年后，陶罐与铁罐在此相遇，此时的铁罐因为多年被埋葬在泥土里，已经满目疮痍，外表残缺，而陶罐依旧光鲜亮丽，但是陶罐并没有嘲笑铁罐，而是给了它温暖的拥抱，并告诉它要积极、乐观，表示会一直陪伴它……。”让学生在故事续写的过程中将自己的思想价值观融入其中，突出学生的文学个性，增强学生的阅读感悟。以课堂活动为契机，落实读写结合在课上阅读教学中，教师可以合理设置趣味活动，助力读写融合思想实现深入贯彻。让学生在活动参与中灵活运用自身所积累的文化素材进行实践探索，让学生的思维意识受到启发，并正确掌握丰富的文化内涵，帮助学生加深记忆和理解。以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，在课堂上设计戏剧表演的游戏活动。先引导学生在阅读中就具体的故事内容、情境以及人物特点进行分析，根据自身的认知自主创编剧本，运用文化底蕴设置对话和情节，让学生在课堂上进行有效演绎，帮助学生形成良好的读写意识，也能够促使其在实践体验的过程中深度分析，梳理写作思路，做好观点总结，为学生今后的自主创编奠定良好的素质基础。以生活实践为契机，落实读写结合关注读写融合思想内涵，结合生活化理念开展多元化的实践活动，也是助力学生形成良好文化素养的重要在回程。在开展实践活动期间，教师需要从生活实际出发确定具体的主
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，引导学生发掘生活资源并自主阅读，然后根据自身感悟展开写作创作，或者引导学生写生活日记的好习惯，拓展写作的训练空间。如《火烧云》一文，教师可以在学生充分感受火烧云的特点后，以此为契机，引导学生在日常生活自主观察云朵的特点，然后根据自身感悟，像课文那样从云朵的颜色、形状进行观察感受，用文字
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下来。这样的
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还可以迁移到其他内容的写作，如描写风、春天等内容。学生在关注生活、体验生活的基础上所产生的独特情感、独特感受，提高了阅读理解力，升华了写作创作力。结论：依前所述，在语文课实践探索中，教师需遵循读写结合在课上的深入贯彻与落实，深入发掘读写之间所具有的紧密关联性，在教学实践中在具体的育人方法、载体等方面进行合理规划，从而创设良好的学习条件，让学生在课程学习、探索中掌握丰富的文化内涵，在有效发散思维，提高学习能力的基础上让学生能够拥有良好的文化素养。参考文献：[1]蒋旅健.阅读得其方,下笔如有神——低年级语文教学中的读写结合[J].品位经典,2020(11):168-170.[2]杨庆华.浅谈小学阅读教学中如何落实读写结合[J].科学咨询(教育科研),2020(11):243.[3]郭顺年.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].科技资讯,2020,18(31):126-127+131. -全文完-
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