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[教师公开招聘考试密押题库与答案解析]教师公开招聘考试教育理论综合(小学部分)分类模拟63PAGE1/NUMPAGES1[教师公开招聘考试密押题库与答案解析]教师公开招聘考试教育理论综合(小学部分)分类模拟63教师公开招聘考试教育理论综合(小学部分)分类模拟63一、简答题问题:1.简述希波克拉底关于气质的类型划分。答案:古希腊的医生希波克拉底认为人体由血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁四种体液构成。根据四种体液在人体内各占优势使人具有不同的气质,可以把人的气质分为四种类型:多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。(1)多血质:感受性低,耐受性高,不随意反应性强,可塑性强,情绪兴奋性高,外部表现明显,反应速度快而灵活。(2)胆汁质:感受性低,耐受性高,不随意反应性强、反应的不随意性占优势,外向性明显,情绪兴奋性高,抑制能力差,反应速度快而不灵活。(3)黏液质:感受性低,耐受性高,不随意反应性低,情绪兴奋性低,内向性明显,外部表现少,反应速度慢且具有稳定性。(4)抑郁质:感受性高,耐受性低,不随意反应性低,严重内向,情绪兴奋性高且体验深,反应速度慢,具有刻板性和不灵活性。[解析]本题考查气质类型。问题:2.上好课的基本要求有哪些?答案:(1)教学目的明确。(2)教学内容正确、充实,抓住重点、难点和关键。(3)教学方法适当,教师善“启”善“导”。(4)表达清晰,注重语言艺术。(5)教学进程组织严密、结构紧凑。(6)板书规范。(7)学生主体性充分发挥。问题:3.如何正确对待和处理个别学生的纪律问题?答案:(1)教师要正确对待学生的纪律问题。(2)有针对性地引导解决。(3)善于奖励,不要迷信惩罚。(4)教师应通过自身的工作解决问题而不是假手于家长。问题:4.维果茨基的理论给教育的启示有哪些?答案:(1)维果茨基认为儿童通过将外部的对话加以内化来学习。儿童通过观察周围的人如何进行批判性的、严谨的思维而学会这一能力。教师最重要的一点是作为学生的楷模。(2)维果茨基提出的最近发展区概念对教育有重要提示,教育应着眼于儿童的潜能发展。(3)语言和思维密切而复杂地联系在一起。当儿童不适应学校语言时,教师需要塑造而不是破坏儿童的自然语言。二、论述题问题:1.论述布鲁纳的认知结构学习理论。答案:第一,学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为,学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结,而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程:获得、转化和评价。教师要采取有效 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识,从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构,使书本的知识转化为学生自己的知识。第二,教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法组成的有机整体。而所谓掌握学科的基本结构,就是使事物之间有意义联系,进而去理解。(2)掌握学科基本结构的教学原则:①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望,内在动机是维持学习的基本动力。②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教学就是引导学习者通过有条不紊地陈述一系列问题或大量知识的结构,以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻,太早或太晚都不利于强化作用的发挥。问题:2.论述掌握知识与发展智力相统一的教学规律。答案:(1)智力通常被看做人的综合认识方面的能力,即认识客观事物的基本能力,是个体在认识活动中表观出来的那些稳定的心理特征。(2)关于掌握知识和发展智力问题,在近代教育史上,形式教育论者和实质教育论者曾有过长期争论。形式教育论者主张,教学的主要任务在于训练学生的思维形式,知识的传授则是无关紧要的;学校的课程设置应当偏重古代语(拉丁文、希腊文)、数学、逻辑学等,认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。实质教育论者主张,教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识,至于学生的认识能力则无须特别训练;学校的课程设置应当偏重自然学科、现代语言等,认为这些知识对学生参与实际生活最有用处。这两派理论割裂了思维内容和思维形式的辩证统一性质,因而其主张都是片面的。(3)在教学过程中,学生智力的发展有赖于知识的掌握,因为知识是学生进行认识活动的工具,他们只能根据已有的知识去认识世界,接受尚未掌握的知识,解决面临的问题,并在这个过程中发展自己的智力。但是,知识不等于智力。学生掌握知识的多少并不能标志他们智力的高低。知识转化为智力是有条件的。教师在教学中必须有明确的发展智力的目标,并有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地去加以实现;传授给学生的必须是系统的科学的规律性的知识;必须引导学生在掌握文化科学知识的过程中自觉、积极、主动地进行认识活动,真正理解知识并将知识运用到实际中去解决问题,这样才能使他们的智力得到发展。知识是发展智力的条件和基础,智力是掌握知识的前提和结果。在整个教学过程中,掌握知识与发展智力是统一的,教师必须同时完成两个方面的任务。问题:3.结合实际 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 教学模式的发展趋势。答案:(1)由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展。随着科学技术的迅猛发展,知识增长迅速的加快,终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高,能力的培养显得尤为重要。(2)由重教师的教学模式向重学:生的教学模式发展。传统的教学模式都是以教师讲授为主,强调教师的主导作用,而现代各种教学模式都把学生放在主体地位,注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。(3)由单一教学模式向多样化教学模式发展。据统计,国外已有20多个教学模式,而我国在教改实践中提出的教学模式也达10多种。(4)由归纳型向演绎型教学模式发展。20世纪50年代以后产生的教学模式大都属于演绎型教学模式,即一种思想或理论假设出发,设计一种教学模式,用实践检验证明其有效后,确立的教学模式。三、 案例分析 安全事故典型案例分析生活中谈判案例分析管理沟通的案例分析股改案例分析刑法学案例分析 题问题:1.我们班里有一个学生,写作业速度非常慢,常常拖拖拉拉,做做停停,家长对于这个孩子无可奈何,而孩子又非常喜欢看电视,常常因为看电视影响做作业的质量和速度。我给家长的建议是:以看电视作为奖励的刺激物,只有当孩子在规定时间内完成作业,或者只有孩子完成作业后才可以看电视,否则无论如何都不能看电视。坚持一段时间后,发现孩子在完成作业的速度方面有一定程度的提高。请你用学习理论的知识分析此案例。答案:教学观:从教育者为中心转为以学习者为中心;从教会学生知识转为教会学生学习;从重结论轻过程转为重结论的同时更重过程;从关注学科转为关注人。教学的三条铁律:先学后教-以学定教;先教后学-以教导学;温故知新-学会了才有兴趣。教材观:要依据学生实际使用教材;要考虑到教学情境;要把教材和教学环境结合起来;利用教材图片,培养学生的质疑能力;挖掘教材内涵,培养学生的探究能力。教材不是法典,用教科书教不是教教科书,教材为教师提供了自由度巨大的空间,对教师和学生的要求更高了,利用学生已有的知识经验让学生主动探索知识的发生与发展,创造性地使用教材才能超越教材。学生观:发挥学生的主动、自主、创造性,把学生看成发展的人、独特的人、具有独立意义的人。李老师的备课主要是对教材、网站上的知识的照搬,并未根据学生实际情况去教,李老师应提前了解学生的实际情况,创造性地去备课去教学;在学生对教材提出质疑时竭力说服学生,不利于学生的积极性的发挥。问题:2.张老师正在给初一(2)班上体育课。本课的教学目的是让学生掌握立定跳远的要领。但经过几次讲解示范后,还有一半的同学掌握不好。就在张老师又一次给学生示范时,不知谁一声尖叫:“青蛙!”整齐的队伍顿时乱了起来,大多数同学拥上前去围观。张老师一看,只见一个男孩趴在地上用手戳一只绿绿的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑。这不是班上的调皮鬼李和吗?体育课上他就从来没有老实过。张老师的火气正要发作,但转念一想,青蛙的跳跃蹬地不是和立定跳远的蹬地动作一样吗?这时,张老师顺势引导学生说:“同学们,谁能说说青蛙后腿是怎样起跳的?”同学们睁大眼睛,都在认真地观察。“青蛙起跳前双腿是弯曲的。”王强第一个兴奋地喊道。“很好,观察得真仔细!”张老师及时加以鼓励。“它起跳时后腿非常用力。”另一个同学回答道。“非常好,大家再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用力的?”张老师又问。“是前脚掌用力,而且它的身体全部展开了。”“太好了!立定跳远的起跳和青蛙起跳是一个道理,同学们,起跳时的动作是两脚左右分开,脚跟稍提,屈膝半蹲,上体稍前倾,头稍抬,前后自然摆臂,双脚轻轻落地。同学们,想不想模仿青蛙跳跃动作试一试呀?”“想!”同学们齐声答道。同学们模仿着青蛙跳跃的动作,起劲地练了起来。由于他们领会了要领,很快掌握了立定跳远的动作技术。张老师随后把全班同学分为四组进行立定跳远的友谊赛,同学们十分活跃,越跳越有劲。李和为了给本队争分,做出的动作非常规范,跳出了优秀成绩。问题:试分析该案例所体现的教学原理。答案:案例中的张老师采用了讲授法、谈话法、演示法和练习法让学生掌握立定跳远的要领。谈话法也称问答法,张老师通过师生间的问答使学生获取知识;配合讲授和谈话对学生进行示范而使学生在观察中获取知识,这是讲授法和演示法的体现;学生根据老师的指导,有意识地反复完成,通过“友谊赛”,“越跳越有劲”进行巩固训练、形成技能技巧,这是练习法的运用。张老师在教学中运用了直观性教学原则、启发性教学原则和巩固性原则。讲授法、演示法体现了直观性的教学原则;谈话法体现了启发性的教学原则;练习法体现了巩固性的教学原则。张老师面对李和的捣乱以及全体学生同观青蛙的情况,没有发火,而在意识到“青蛙的跳跃蹬地和立定跳远的蹬地动作一样”的情况下,对学生因势利导,循循善诱,充分尊重学生,这正是建立良好师生关系的感情基础。因为热爱学生、尊重学生是教师的道德规范,是教师职业责任感的体现。问题:3.有人认为,科学家研究自然现象、探索自然规律的过程,是一个探究未知的认识过程。在教学过程中,学生学习自然科学知识,虽然是学习人类已知的知识,但对于学生来说,这些知识仍然是未知的,仍然是一个探究未知的过程。因此,教学过程就是一个认识过程。请运用教学过程的基本概念及教学过程的本质,分析这一观点。答案:(1)教学过程是指根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。(2)教学过程首先是一种认识过程,是学生在教师指导下,借助教材或精神客体的中介,掌握科学认识方法,以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。(3)教学过程又是一种特殊的认识过程其特殊性表现在:①间接性;②引导性;③简捷性;④交往性。我可以横着跑吗?在30米快速跑教学课上,一轮小组比赛以后,突然一个学生说:“老师,我可以横着跑吗?”随之而来的是同学们的哄堂大笑。原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。“这不是捣乱吗?”“开玩笑!”有学生轻声议论着。“为什么要横着跑?”我耐着性子问了一句。“螃蟹就是横着跑的,而且跑得很快,既然螃蟹能横着跑,为什么我就不能横着跑呢?”又是哄堂大笑。望着这个不太听话的学生,我灵机一动,转身对同学们说:“石峰同学平时注意观察生活,我们的确可以横着跑,只不过这种跑的方法没有直跑跑得快,但在篮球和排球比赛中是经常用到的。第二轮我们比赛横着跑。好不好?”听了我的这番话,学生们都乐意接受这项提议,有的还尝试着做投篮的动作,有的甚至还模仿起了螃蟹的样子,表现得特别兴奋,课堂气氛活跃极了。石峰同学不仅由最后一名变成了冠军,而且受到了老师的表扬,开心极了。而我受到的触动更大……4.你认为在这堂课中,教师根据一位学生的说法临时改变教学内容可行吗?答案:在教学过程中,教师一般不会在课堂上临时确定教学内容,也不会临时改变教学计划、教学内容。但在这堂课中教师根据一位学生的说法,根据学生情况改变教学计划,是研究学生、倾听学生、关注学生即时反应的结果,是可行的。5.你认为教师对这一教学内容的增加,对学生的学习产生了什么影响?答案:在本节课中,教师根据一位学生的说法,根据学生情况改变教学计划,既调动了学生的积极性,没有耽误正常的教学任务,又充分肯定了石峰同学积极思考问题的做法。6.试用课程改革的理念来审视这些行为,谈谈课堂教学中预设与生成的关系。答案:(1)预设与生成具有统一的一面,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。(2)预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量。从实践的层面来看,生成往往是基于预设,以预设为基础,是对预设的丰富、拓展或调节、重建。实际上,这个时候预设和生成是融为一体的,预设中有生成,生成中有预设,这是理想的关系。(3)预设与生成也有其对立的一面,两者体现的教学理念和价值追求的不一样,追求的教学目标不一样。预设重视的是显性的、结果性的、 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 性的目标;生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视,挤占生成的时间和空间;生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上看,不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定。因此,生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间上讲都具有反向性。正是基于这一点,我们特别强调,无论是预设还是生成,都要服从于有效的教学和学生的发展。
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