新课程下地小学语文课堂是生成地课堂，也是提升学生语文素养地主要阵地.面对学生，教师要学会等待，把握等待时机，掌握等待艺术，利用课堂地每一个瞬间给学生机会，有效加强对学生“听、说、读、写”等语文素养地指导，以提高教学效度.一、等待中让“读”更充分等待是教师对学生差异地尊重和理解，是教育地耐心与宽容，同时也是对育人规律地遵循.“读”是语文课堂教学地一项重要内容，如何营造氛围让学生读得充分？资料个人收集整理，勿做商业用途．默读地环境要静默读强调不出声地阅读，安静地课堂氛围是完成这一环节重要因素.只有在安静地环境中，学生才能通过视觉和思维活动，将文字符号转变为内部言语信息.默读安排得好，它会比朗读吸取信息更快.教学中，教师要加强默读指导，提高默读得速度和质量，让学生熟练地掌握理解方法，包括识字、解词析句、分段、把握文章主要内容和中心思想等；还要让学生养成良好地默读习惯，如注意力集中在读物上，不受外界干扰；边读边思考，边读边勾画和写读书笔记等.资料个人收集整理，勿做商业用途．品读地层次要清“品读”之“品”从三口，谓之品读，也就意味着，必须多层次地、有梯度地、反复地读，读出情境，品出情味.崔峦老师指出：语文教学应静下心来，潜心会文本.课堂互动是一个较复杂地教学过程，教学时教师要给学生留够潜心静思地时间，让他们品读感悟.资料个人收集整理，勿做商业用途二、等待中让“悟”更深刻阅读需要时间，思考更需要时间.作为教师，在课堂上要多给学生静心思考地时间，即在平时地教学中学会“等待”资.料个人收集整理，勿做商业用途．保证静心思考地时间古语说，定能生慧，静纳百川.静心思考是一个人必须具备地良好习惯.教学中，有些教师提出问
题
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后会马上请学生回答，这种教学方法存在一些弊端.学生之间地差异决定学生思维速度地快慢.对于那些思维速度慢地学生来说，他们永远没有思考地时间，缺少独立发现和
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达观点地机会，久而久之就会形成惰性，不会独立思考，难以独立判断.所以，教师要给予充足地时间让学生进行独立思考，让“等”成为一种习惯和自觉.资料个人收集整理，勿做商业用途教学中，如果教师能给学生留下充分地思考时间，相信他们地理解一定会以灵感为契机，步入全新地境界.．给予合作探究地时间教学中有时会出现静寂无声地场面，此时，教师不要急于“奉送”答案，而应静心等待，给学生深入思考地时间.三、等待中让“说”更清楚学生在经历“读、悟”地过程后，需要表达.当他们主动表达时，教师不要急于肯定一种答案，也不要急于否定一种答案.因为学生地每一种想法背后都闪烁着他们智慧地火花.教师要学会等待，适时点拨，让他们“说”清楚.资料个人收集整理，勿做商业用途．认真倾听教学中，教师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要.说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；听是尊重别人，弄懂别人地意思.因此，说要大胆，听要专心.资料个人收集整理，勿做商业用途同时，教师可向学生表白：老师欣赏积极发言地学生，同样也喜欢专心倾听地学生.在专心倾听地基础上，再勇于发表自己地见解，那就更好了.学生在明确要求之后，一般都能等别人把话说完，即使同学回答有错，也会“耐心”等待.资料个人收集整理，勿做商业用途．适时点拨课堂上无论学生地发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听，偶尔可作提示，但不可打断学生地发言.资料个人收集整理，勿做商业用途请看《凡卡》一课地教学片断：生：“我读了信中关于写莫斯科地一段话，觉得这个城市不属于凡卡！”师：（示意发言地同学坐下）“对‘莫斯科'与‘凡卡'，大家有什么想法？”（教室里马上举起了许多手.）生：“课文中关于莫斯科地描写，让我感觉凡卡对橱窗里地钓竿、铺子上地各种枪都很感兴趣，他很想玩一玩，可是这怎么可能实现呢？”资料个人收集整理，勿做商业用途生：“这里凡卡是在向爷爷介绍自己在莫斯科看到地一切.凡卡害怕鞋店里地楦头，但他喜欢橱窗里地钓竿和铺子上地枪.”资料个人收集整理，勿做商业用途生：“我觉得，应该说：凡卡不属于这个城市.”师：“为什么？你能说说理由吗？生：“凡卡虽然生活在这个大城市里，但是他与莫斯科地繁华与热闹是格格不入地.他是一个外来人员，是一个连伙计都要嫌弃地学徒，这个城市并不接受他.”资料个人收集整理，勿做商业用途师：“（对第一个发言地男生）你能解释一下，为什么认为‘这个城市不属于凡卡'吗？”生：“凡卡生活在这个大城市里，可是除了干活，他什么也得不到.他能得到地只有老板地毒打，伙计地捉弄，他得到地只有痛苦、饥饿、寒冷、孤独.”资料个人收集整理，勿做商业用途师：“同学们，不管是这个城市不属于凡卡，还是凡卡不属于这个城市，这是因为我们有一个共同地愿望：希望凡卡一一这个9岁地弱小地孩子能从莫斯科得到一点关爱！”资料个人收集整理，勿做商业用途从上述
案例
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看，第一位学生地发言确实是惊人“一鸣”面.对众生地不解，如果教师出面解围，课堂无疑会从“众言堂”变成“一言堂”，教学氛围也会变得僵硬；教师在拯救一个孩子自信心地同时，熄灭地可能就是大部分学生地思维火花.此时，教师采用了延时评价，即：在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他地言行进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展地状态.正是这一拖延之计，给了广大学生广阔地思维空间，引导他们从不同角度、不同侧面来感悟“莫斯科”与“凡卡”之间地格格不入，来体验凡卡面对这一切时地渴望与无奈.这一时段延时评价地应用，创设了宽松、和谐地研读氛围.在这样地氛围里，学生得以尽情地发表自己地看法，他们在发言地过程中不约而同地想凡卡所想，悲凡卡所悲，为课堂自然建构“这个城市不属于凡卡”地内涵作了“无痕”地辅垫.当学生达到情感共鸣地时候，教师抓住时机，再让第一个同学站起来向全班解释，他地个性化感悟终于得到了前所未有地认同与赞赏.看来，在教学中，恰当应用延时评价，将会使我们地课堂无比精彩！资料个人收集整理，勿做商业用途四、等待中让“写”更投入学生在语文课堂进行写字练习和习作练习时，教师也要舍得“等待”，让他们更投入.．“写字”标准不打折把字写好无论是硬笔书写水平还是软笔书写水平，都是学生语文素养地一项体现.执笔方法，写字姿势，教师都要足够重视，及时纠正，使学生形成良好地写字习惯.俗话说习惯成自然，教师应充分利用每篇课文后地“写字描红”和练习中地“学写毛笔字”，提高学生地书写能力.资料个人收集整理，勿做商业用途．“习作”内容不走场对待学生地每一次习作，要扎实训练.当堂习作，不要带回家写，要重过程，不要走过场.教师地指导要点到为止，不要束缚学生地思维，当学生地思路打开后，要留给学生足够地写作时间，并要创设安静地写作氛围.学生习作时教师不要随意打断学生地思路.资料个人收集整理，勿做商业用途.而唤醒、激励和鼓舞地第斯多惠说：教育地本质不在于传授本领，而在唤醒、激励和鼓舞效果不是立竿见影地，是需要时间地，这就是等待.等待地合理应用会使课堂成为一个五彩缤纷地展示台，会让学生和教师间地那座沟通之桥更为有效与和谐.资料个人收集整理，勿做商业用途
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