PAGE古诗二首教材
分析
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教学目标重难点参考
教案
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书写教案第一课时一、情景引入1.板书课
题
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。重点指出“饮”和“初”的偏旁2.齐读课题，从题目中，你了解到了什么？“饮”指的是什么意思？“饮湖上”又指什么？（在西湖的船上饮酒）“初”是什么意思？“初晴后雨”又可以怎样理解？（在湖上饮酒观赏景色，先是晴天，后来下雨了。）二、自学文本自由读读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。三、认识生字，读通读顺，读出节奏1.学生自由读诗。2.指名读，齐读。（对于“潋滟”教师领读，之后让学生理解它的意思。你是怎么知道的？）3.师读。生评价。4.请同学们先自己读一读，用铅笔试着画出停顿。5.学生汇报。6.自由读，同桌互读，齐读。四、渗透
方法
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，理解诗句，加深感悟1.我们一起深入地去理解古诗，再用心的读读古诗，看看你能读懂什么？2.交流。预设（一）先是理解后两句。转折：作者为什么把西湖比喻成西施呢？因为西湖太美了!看看哪些诗句写出了西湖的美景？预设（二）（1）“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”①你读懂了什么？②提出疑问。③帮助解疑。④再读。⑤晴天的西湖景色怎样？雨中的又是怎样？指名说。（2）“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”①诗人把什么比作西施？（西湖）②西湖和西施一样的美，让我们细细的品味读出它的美来。③晴天还是雨天总是那么美，一个“总”字将西湖的美表现得淋漓尽致，我们要这样读——④诗人只看到了晴天和雨中，还有没有其他的景色？看到这样的美景，你想说什么？指名说。⑤你能不能也试着写出你想象中西湖的美景呢？比如：晴天的西湖可真美呀，阳光照耀，波光闪闪;春天的西湖可真美呀，树枝吐出了嫩芽，鲜花朵朵，芬芳迷人；（）的西湖可真美呀，（）……五、专项训练1.如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。2.有感情的朗读六、课堂小节师生互相交流学习的收获。课外延伸：朗读描写西湖的诗词板书
设计
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： 饮湖上初晴后雨晴——方好西湖山水（比西子）总相宜（美） 雨——亦奇第一课时授课时间年月日情景引入自学文本认读生字交流研讨专项训练课堂小结反思第二课时一、情景引入诗人介绍：杨万里被称“南宋四家”之一。他一生写了两万多首诗，今存4200多首。我们曾学过他的《小池》。二、自学古诗，感知诗意自学提示：1.自读古诗，把诗句读通，字音读准。2.结合注释及工具书，理解诗句的意思。3.边读边想，提出不懂的问题，与同学讨论，也可以向同学交流自己学会的知识。4.反复吟诵，想象诗的意境。三、品读诗句，体验情感1.字词的理解：毕竟：到底四时：四季（这里指六月以外的时间）接天：一直铺到水天相接的地方，连天映日：阳光照射2.诗句的理解：西湖的美丽到底是在六月之中，这时的湖光山色跟别的时节大不相同，连天的荷叶一望无垠，颜色碧绿，在朝阳的映照下，荷花娇艳火红。四、专项训练同学们假如你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。谁来试试。五、质疑答疑学到这，你们还有什么疑难的问题吗？请提出来。六、课堂小结谈收获，背诵古诗。第三课时一、情景引入接着学习。二、自学文本从课题中，我们知道诗人在什么情况下写这首诗的？（诗人送他的朋友林子方经过西湖，他一下就被这美景吸引住了，脱口而出——“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，那么究竟有什么不同呢？谁能把文中具体描写景色的诗句读读。从这两句中，首先映入你眼帘的是什么？（引导：①、莲叶：不仅与远处的青山、绿水相接，而且还连接着蔚蓝色的天空。②、荷花：它与红日相映。③、莲叶与荷花：想像中的画面还是莲叶与荷花交相辉映。三、专项训练1.师范读，请同学们闭上眼睛追随着老师的声音到西湖一游。2.读一读这首诗。（配乐齐读）四、总结升华，拓展意境比较《饮湖上初晴后雨》与《晓出净慈寺送林子方》的异同，从内容、写法上进行引导比较。（结合学生回答，板书：喜爱、赞美）五、作业1.写夏天的诗，画夏天的画，把你对夏天的感受抒发出来。2.结合《晓出净慈寺送林子方》的诗歌内容和自己的想象编一个小故事，要有时间、地点、人物、事件及其景物板书设计：晓出净慈寺送林子方莲叶——无穷碧荷花——别样红第二课时授课时间年月日情景引入自学文本交流研讨专项训练质疑答疑课堂小结第三课时授课时间年月日情景引入自学文本专项训练总结升华作业反思
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