《精卫填海》教学设计

PAGE\*MERGEFORMAT1《精卫填海》教学设计一、教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 《精卫填海》是第四组的第二篇精读课文，这是一篇文言文，课文一共两句话，第一句话介绍炎帝有个女儿叫女娃，第二句介绍女娃溺死在东海变成精卫鸟衔树枝填海，从而赞美精卫鸟的勇敢，坚持不懈。基于本单元的语文训练点，本课的教学引导学生借助分隔号读通语句，感受文言文的语言特点，借助注释理解每句话的含义，了解故事 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，从而概括出事情的起因经过结果，抓住“女娃游于东海，溺而不返，顾为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”这句话展开想象，小鸟不管春夏秋冬，不管严寒酷暑每天都衔树枝木头填海，感受神话中想象的神奇和精卫鸟勇敢坚强坚持不懈的精神，在充分理解课文后，引导学生用自己的话从故事的起因经过结果三个方面讲出精卫填海这个故事。结合课文内容，明白人们在坚持不懈做一件事情时会赞美其有精卫填海的精神。二、教学目标1.借助拼音，会读“帝，少，曰，溺”等6个生字；读准“曰、堙、衔”的读音；掌握多音字“少”“为”的读音。2.会写“帝，溺，衔”等5个字，指导写好“溺、衔”，“溺”写的时候注意 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 写笔顺。“曰”写的扁一些，衔中间的竖提写在书中线上。3.正确、流利地朗读课文，读出适当的停顿和节奏，背诵课文4.结合注释了解故事的内容，用自己的话讲述精卫填海的故事。5.能和同学交流精卫给自己留下的印象。三、教学课时2课时四、教学过程第一课时（一）激发兴趣，导入新课1.同学们，神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。你们都读过哪些神话故事？（简单交流）2.出示一组古代神话故事的图片，老师给大家带来一组神话故事，猜猜是哪个故事？让学生说说是哪个故事。3.今天我们再来一起学习一篇神话故事，看老师写课题，板书——精卫，借助课文插图和注释，你知道“精卫”是谁吗？（学生介绍）精卫干了什么？老师把课题补充完整，板书——填海，请一位同学来读课题，你发现神话故事题目有什么特点吗？（学生：课文的题目就是课文内容的简要概括。）咱这篇课文讲了什么？我们读过的很多神话故事都是通过题目就能推想出内容的，比如：《盘古开天地》，你还能举个例子吗？是呀，故事的题目，就能帮助我们了解故事的主要内容。接下来我们就一起来学习精卫填海的故事。请同学们齐读课题——《精卫填海》4.大家预习过课文了，我们发现这篇课文还是一篇文言文呢。要想把文言文学好，就要先读好。（二）初读课文，读准字音，读好停顿1.请同学们自由大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子。2.指导文中难读的句子，突破朗读的难点。同学们读得很专注，文中哪些句子不好读或者读音想提醒大家的吗?（学生说）同学们提的，也是老师想提醒的。A.课件出：炎帝之少女，名曰女娃。刚刚同学们提到少（shào）这个字，大家看，在文言文中，很多时候一个字就是一个词，我们叫“单音节词”，像“少女”大家看看注释，少就是年纪小，女是女儿。在文中就是指炎帝的小女儿。所以读的时候他们中间要稍加停顿。（课件出现分隔号）请你再来读。（请刚才提出困难的同学来读）谁再来试试？（叫2人读）这样读，古文的韵味就读出来了。再注意这个字“曰”，它写起来是宽扁的，在田字格里范写，我们要注意与日进行区分。还有哪句不好读？B.女娃游于东海，溺而不返，顾为精卫。（出示甲骨文的“溺”）大家看，你能猜出这是哪个字吗？这个字在甲骨文中左边像人形，右边是水，表示人沉没在水中，后来演变用“弱”代替“人”，表示因水性不强而遭淹没。演变至今，就是“溺”。意思为：溺水，淹没。所以，我们在读这个句子时可以在“溺”后面可稍微停顿。（课件出现分隔号）请你再来读。（请刚才提出困难的同学来读）谁再来试试？（叫2人读）我们再来看这个字，“为”通过查字典，我们可以知道，当它读二声时，意思是：做，变成；读四声时，意思是原因、目的；了解了这些，再看这句话中的“为”这个字，该怎么读？（请1人试读），我们可以在“为”的后面停顿，再请一位同学读一读。小结：适当的停顿，能帮助我们更好地读出文言文的味道。出示整句，自己试一试。指名读（2人）难读的句子都读会了，我们一起来读读课文吧！（齐读课文）小结过渡：同学们读的越来越有文言文的味道了！把意思理解好，可以读得更自然，更有感情。（三）理解课文内容，讲述故事大家还记得之前学习文言文的方法吗？回顾：借助注释理解故事内容，联系上下文。你们的方法很好，我们今后学习古文都会用到。下面就请同学们，借助这些方法在四人小组内说一说这篇文章的大体意思。1.哪个小组来？（你们小组讲得真好；个别的词再注意说得清楚些，例如：衔，可以理解为“叼着”，堙，是填塞、填满的意思。还可以更加大方自信一些）再请一个小组来说说。（说得好，掌声鼓励）2.哪位同学能连起来说说故事的大意。指名说。3.过渡：这篇课文就是写了女娃化身精卫填海的故事。我们已经读通、读懂了这个故事，如果能用自己的话来讲一讲，那就更棒了！4.分步讲述：故事的开头，指名用自己的话说说故事的开头。学生说，再出示：“炎帝之少女，名曰女娃。”我们可以概括为——介绍女娃（板书）中间，可以展开想象，海上汹涌澎湃的样子，学生讲，出示：“女娃游于东海，溺而不返，顾为精卫。”概括为——化身精卫（板书）最后，学生讲，出示：“常衔西山之木石，以堙于东海。”概括为——精卫填海（板书）梳理故事脉络：介绍女娃化身精卫精卫填海，（板书）过渡：（指板书）刚刚我们一起按照故事的发展脉络，一步一步地讲出了这个故事。我们在讲故事的时候就要像这样按照故事的发展顺序来讲。（板书：顺序）除此之外，我们还可以借助注释来讲述这个故事。（板书：注释）谁能用自己的话完整地讲述这个故事？自己先试一试。A同学，讲完点评。这位同学能够用上自己的语言来讲，故事讲得很完整。谁还愿意再讲一讲？B同学，讲完点评。他不仅把故事完整地讲下来了，还加上了自己的想象，配上表情动作，真精彩！我们在讲故事时，也可以展开想象并加上动作，这样故事就更加生动吸引人了。（板书：想象）（四）熟读背诵，感受精卫的形象。1.感受神奇。刚刚同学们讲了这个神话故事，在这个故事中，哪些地方让你觉得非常神奇？预设——我觉得“女娃游于东海，溺而不返，顾为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。”这句话很神奇。神奇之一：游玩之地，出示介绍东海，东海面积之大，相当于70多个济南市那么大，最深的地方有2700米，一个小女孩竟然在那么大的东海游玩。（感受着这神奇，你来读这句话。）神奇之二：死而不灭。人鸟之变。女娃死后并没有消失，而是化身为精卫。一个是人，一个是鸟，竟能发生联系。神奇之三：衔石填海。东海之大，鸟儿之小，精卫竟然要靠自己的力量去填东海。小结：同学们发现了这么多神奇的地方，这个故事虽短，却处处充满了神奇的想象，这就是神话故事吸引我们的原因。(板书：神奇的想象)感受着这份神奇，我们一起来读这句话。（齐读）2.感悟形象。过渡：这个故事中的神奇想象都是围绕精卫展开的，那在这个故事中，你看到一个怎样的精卫？预设——我从这个句子感受到，出示：常衔西山之木石，以堙于东海。=1\*GB3①“衔”，借助插图，我们可以看到，精卫是用她的小嘴衔起树枝和石块，我可以感受到她填海的艰辛。带着这份感动，请你来读这句话。=2\*GB3②“堙”，她想用小石块填大海，我们能感受到她虽然很辛苦，但她有填海的决心和坚持不放弃的精神。带着这种体会，再来读读句子。（1.2组/3.4组分组读）=3\*GB3③“常”，是啊，精卫每天都衔着树枝和石块来填东海，没有一天停止过……我们一边想象精卫填海的画面一边来读，感受她填海的不懈坚持和执着。先请4位同学试一试，在炎热的夏日，精卫；在寒冷的冬日，精卫；淋着冰冷的暴雨，精卫；顶着轰鸣的雷电，精卫。她还会遇到哪些挫折？（请两位同学设想：就算受伤生病疲惫不堪她也要……）就让我们一起合作读一读，共同感受精卫的精神吧。（全班读白色的，老师引读黄色的，4位同学读红色的句子，配乐读。）（师：不管遇到怎样的艰难困苦，精卫一天也没停止过，他——全班齐读）由此，我们看到了一个百折不回，顽强的精卫，她的这种坚韧和执着更使她充满传奇色彩。（板书：坚韧执着）3.背诵，内化语言。过渡：此时此刻，相信这个故事已经深深印在你的脑海中了，就请大家借助这些词，试着背一背。=1\*GB2⑴指2名同学背诵。=2\*GB2⑵我们一起来背背吧，全班齐背。（五）拓展练习，实践运用小结过渡：这节课我们学习了精卫填海的故事，（补上大括号）学会了按照顺序、结合注释并展开想象来讲这个故事，也感受到神话故事神奇的想象和精卫的坚韧执著。你们知道这个精彩而有趣的故事出自哪部书吗？介绍《山海经》：它是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。2.在《山海经》中还有许许多多神奇有趣的故事呢，老师还给大家带来一个故事，自己读一读。夸父逐日夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。注释：逐走：赛跑河、渭：即黄河大泽：大湖未至：没有赶到弃：遗弃邓林：桃林你能借助注释，试着讲讲这个故事吗？从这个故事中，你看到这是一位怎样的夸父？大家可以在课下继续交流，也可以把这两个故事讲给你的爸爸妈妈听。五、板书设计介绍女娃顺序13.精卫填海化身精卫神奇的想象注释精卫填海坚韧执着想象六、教学反思在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学中，我们应注意将生活与教学紧密相连，赋予教材时代的活力，想方设法激活学生的思维，使他们形成乐于探究，敢于发问的良好学习习惯，培养学生科学的思维方法，让他们能思考、会思考，找出解决问题的好办法，并能用自己的语言大胆表达出个人见解，训练他们的口语表达能力。我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。