课程标准的解读能力感想爱因斯坦语：“兴趣是最好的老师，它永远胜过
责任
安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权
感。”新教材一改原教材刻板、抽象、单调的面孔，以图文并茂，生动活泼，亲切直观，多样性的形式展现在眼前，而且具有强烈的时代气息，每章节都提出了既有挑战性又有趣味性的问题，能激发学生的解决欲望，能有效提高学生的学习兴趣。新教材的编排模式一般为：问题情景----建模----应用拓展----实验与探究（阅读与思考）。对新知识都设立了相应的情景，而且形式多样化，历史跨度大，能让学生既了解到数学历史的发展又能体现现实生活中生物的应用。并以问题串的形式展开探究与交流，让学生真正经历了“学中玩，玩中学”。通过自己动手得到结论，达到自主学习的目的，从而彻底改变了数学课堂。《标准》认为“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导教师是“用教科
书
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教，而不是教教科书”。教师以课程标准为依据，从学生己有的生活经验和知识背景出发，综合运用各种资源，创造性地对教材
内容
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进行取舍、重组、优化，让学生真正理解生物知识与
方法
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，以促进其个性品质地全面发展。新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在使用新课程的过程中，我们也看到许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生高谈阔论，情绪高扬，学生常制作一些
工艺
钢结构制作工艺流程车尿素生产工艺流程自动玻璃钢生产工艺2工艺纪律检查制度q345焊接工艺规程
品、小制作等。另一方面，许多学生在学习上出现“问题”，如易出错，表达能力不强，思维不严密等等。这些与传统课堂情景和“效果”形成鲜明对照，让许多学生家长忧心忡忡：学生到底学到些什么？其实，新与旧的分歧，最根本的还是体现在基本理念上。新课程突出生物学习的基础性、普及性、实用性和发展性，推崇“生物应面向全体学生，实现‘人人学有价值的生物’，‘人人都能获得必需的生物’，不同的人在生物上得到不同程度的发展的‘大众化生物’的理念”．为了实现这一目标我们教师要具备课程标准的解读能力。只有在教育的第一线不断地实践，不断的领悟，不断的提高对课程标准的解读能力，才能面对数学新课程对我们教师的挑战。
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