案例分析《惊弓之鸟》案例分析赵慧汝片段:师:小朋友,成语是我们中国文化中的一颗明珠,它简洁而精辟。你能说出哪些成语? 生:南辕北辙。 生:亡羊补牢。 师:对,这是我们刚学过的寓言两则。今天,我们再来学习一则成语故事(出示课题)── 生:惊弓之鸟。 师:这里的“惊”是什么意思? 生:怕。 生:害怕。 师:“鸟”,课文中是指哪一种鸟? 生:大雁。 师:是大雁。看来你已经认真地读过课文了。(出示大雁图)这就是大雁。仔细看看,像什么? (学生观察图片。) 生:像鸭子。 师:有点像,不过这大雁的脖子? (学生再次观察,恍然大悟。) 生:我知道,大雁像鹅。 生:是像鹅。 师:小朋友们观察得真仔细,老师也认为大雁更像鹅。大雁,又叫鸿雁,喜欢群飞,速度较快,与普通的轿车差不多。 (得到了老师的认可,学生们兴致勃勃。) 师:“之”呢? 生:…… 师:有什么办法来理解? 生:查字典。 …… 师:那么,课题的意思就是── 生:害怕弓箭的大雁。 生:被弓箭声吓怕了的鸟。 师:再读一遍题目── 生:(高声齐读)10.惊弓之鸟【分析】 《惊弓之鸟》是小语三年级
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册第三单元的一篇课文。上面这个案例是我教学中揭示课题时的片断。 一开始,我从成语引入,意图有二:复习已学的课文,激发学生学习成语的兴趣。 考虑到本地大多数学生对鸿雁不熟悉的情况,教学中我展开了“大雁像什么”的一段对话。大雁像什么,老师一句话即可明了,但我花时间让学生观察。学生说像鸭子,我说有点像,肯定中又带有说得还不够准确的味道,“不过这大雁的脖子?”──再次引导学生观察图片。这个小环节,目的是培养学生的观察能力。学生自己观察到的东西,往往理解得深刻,记忆也牢。自主学习,不是放任自流,要在教师的引领下进行。 “大雁,又叫鸿雁,喜欢群飞,速度较快,与普通的轿车差不多。”这是我对大雁的简介。
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面看来,“简介”游离了教学的重点,课文主要是通过讲更羸是射箭能手来说明一个深刻的道理,“群飞、速度”与重点关系不大。但我研读文本后觉得有必要,理由是文中写更羸看到:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”如果联系“简介”读课文,学生就很容易地产生疑问:怎么是一只大雁,怎么又是慢慢地飞呢?而这几点,正是更羸对“惊弓之鸟”作出正确判断的依据。大雁“射”下来了,更羸对魏王解释说:“(大雁)飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了,就掉下来了。”课程
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对中年级阅读教学有明确的要求,要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。中年级学生都感到质疑难,无处下手。教师在有意无意间预设问题,久而久之,学生对课文中不理解的地方提出疑问也就不难了。