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语文教学：关注学生阅读过程，提高语文素养阅读是一种个性化的创造性活动，阅读不应以
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的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动思考、寻求问题的
答案
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，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光，学生的阅读能力也将在主动的阅读实践过程中形成。 给足时间，触摸文本触摸文本最主要的方式就是读
书
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。读书，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。读能使主体和客体思想碰撞，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，同时实现智的启迪，知的构建，情的陶冶，能力的迁移。要特别强调的是，读，要给足时间；读，要有层次地指导；读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。 读而生疑，推动阅读读而生疑，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。教师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。 自主探究，提高能力任何阅读结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断建构的体现。学习的质变点，往往就在学生猛然跳起那一瞬间发生。要让学生跳一跳，然后摘到“果子”，并且还掌握了摘“果子”的过程（也即知识发生的过程）。在阅读教学中，坚持让学生这样自主探究，那么，学生的阅读思维水平和迁移能力必然会得到快步发展与提高。 牵动情弦，感情诵读情存在于教材，启动于教师，只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。老师应同学生一道卷入课文，应在学生“愤悱”处给予启发与点拨，或恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境之中。情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。 营造氛围，大胆表达学生由不敢开口说到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，教师必须给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。学生一旦进入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃。 学会
评价
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，提高素养阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。在这一过程中，应把学习评价的权利还给学生。学生评读、评思、评说、评悟，评价阅读过程中一切具有价值的东西。学生的“会评”是从不断“学评”过程中发展而来的。让学生拥有评的权利，不仅能充分张扬学生阅读的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
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