.下载后可自行编辑修改，页脚下载后可删除。第二单元圆第8课时组合图形的面积【教学内容】教科书第23页例5，课堂活动第1～2
题
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，练习六第1～3题。【教学目标】1.知识与技能：〔1〕通过计算窗户的面积，掌握求组合图形面积或周长的方法。〔2〕通过计算花坛周围小路的面积(课堂活动第2题)，掌握求圆环面积的方法。2.过程与方法：经历解决问题的过程，学会从不同的角度去分析解决生活中的现实问题，思考解决问题的不同策略和
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。3.情感态度与价值观：体会学习圆的面积的现实意义和价值。【重点难点】重点：掌握求简单组合图形面积的方法。难点：能将组合图形分解成根本图形。【教学过程】一、导入新课1.出示所学过的几何图形：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。让学生说说怎样求这些图形的面积？2.生活中，有些现实问题并不是直接求这些根本图形的面积。例如：希望小学的阅览室有这样的窗户(呈现例1图)，圆形花坛的周围有一条小路(呈现课堂活动第2题图)。3.如何计算它们的面积？解决相关的问题呢？今天就开场学习：解决问题。二、探究新知1.掌握求组合图形面积的根本策略。(1)请看与这个窗户相关的信息(完整地呈现例1)。(2)怎样算出这个窗户的面积？教学方案1：在学生答复的根底上，板书：窗户的面积＝正方形的面积＋半圆的面积，学生独立解答两个问题。教学方案2：先让学生独立尝试解答以后，再通过交流反应，
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出方法。(3)小结：像这种组合图形的面积，我们一般把它分割成几个学过的图形，再把它们的面积加起来。2.掌握求组合图形的不同策略。(1)呈现变式题：求右图形的面积。(2)独立思考：这个组合图形可以分解成哪些根本图形？(3)引导学生通过画辅助虚线，整理出各种思路。(4)请同学们选择一种喜欢的思路来求出组合图形的面积。3.掌握求阴影图形的根本策略。(课堂活动第1题)(1)议一议：这3个图中的阴影局部的面积有什么关系？(2)交流：预设①：第2图中的2个半圆正好可组合成一个圆。预设②：第3图中的4个扇形(或1/4圆)正好可组合成一个圆。预设③：3个图中的阴影都可以转化成同样的情况：从正方形里截去一个最大的圆。预设④：求阴影局部的面积的思路是：阴影局部的面积＝正方形面积－圆的面积。预设⑤：求正方形的面积和圆的面积只需知道一个条件：正方形的边长。因为正方形的边长就是圆的直径。(演示正方形的边长平移到圆的中间成为直径)(3)如果圆的直径是2厘米，求出阴影局部的面积。(4)小结求阴影局部面积的根本策略。4.掌握求圆环面积的方法。(1)呈现课堂活动第2题。引导学生理解题意，并用示意图
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示出来。理解：求花坛周围小路的面积，实际上就是从大圆面积中减去小圆(同心圆)的面积，也可以告诉学生所剩下局部的形状在数学里面就叫做圆环。(2)学生独立解决。(3)交流解决方法。×(8+×82×［(8×2+2×2)÷×82×［(8+2)2－82］(4)归纳出求圆环面积的方法：圆环面积=外圆面积-内圆面积S圆环=S外圆-S内圆=πR2－πr2=π(R2－r2)沟通：课堂活动第1、2题，圆环面积与阴影局部面积的解决策略可以统一起来，都要先分析图形的组成，观察阴影局部或圆环是用哪个大图形的面积减去哪个小图形的面积。三、稳固练习1.练习六第1题。旋转局部的面积实际上就是求圆环的面积。要先分别求出大圆和小圆的半径，再算圆环的面积。2.练习六第2题。首先让学生弄明白绕田径场跑1圈大约跑了多少米，这个田径场的占地面积至少是多少，分别是求的什么？使学生分清周长是指围田径场一周的长度，面积是指的田径场所占平面的大小，计算方法和单位名称都不一样。练习六第3题。四、课堂小结你认为求组合图形和阴影局部的面积的根本策略是什么？求圆环面积的方法是什么？五、作业
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“课堂作业设计〞。〔word版，可修改〕敬请选用?新领程?相关习题。【板书笔记】【教学反思】在教学中，教师只向学生提供一些简单的根本图形，学生运用已有知识和经历，自己“组合〞成新的图形，从而极大地激发了学生学习数学的兴趣。因为学习的素材是学生自己做出来的，教师怕学生发散太远，于是又进展了例题的教学，并在其中设置了思考点和难点，让学生充分掌握该怎样思考和怎样切换思维。练习设计也具有一定的层次性，在应用中稳固所学。练习中有新知，有深化，让学生感觉新颖不枯燥。
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