（中心小学）学校（五）年级（数学）科教案（试行）年级五年级科目（册）数学授课人课
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
可能性的大小单元第六单元教学目标1．通过实验操作活动，用分数表示可能性的大小。2．运用分数表示可能性的方式，能自主地
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
一些活动
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
。3、在活动的过程中，体验
设计方案
关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案
成功的愉悦。教学重点通过实验操作活动，用分数表示可能性的大小。教学难点运用分数表示可能性的方式，能自主地设计一些活动方案。课时划分4课时第一课时课题摸球游戏课型新授课教学目标1．通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。2．能对实际生活中的现象，用分数表示可能性的大小。教学重点用一个数字来表示可能性的大小情况。教学难点用分数表示可能性大小情况，并能够分析实情。教学准备
课件
超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载
白球7个，黄球2个，袋子一只。主备人郑惠如成员张雪紫卢婉容闻丽容教学过程教师行为时间学生行为时间意图一、复习旧知师：同学们，我们已经认识了可能性的大小，请看下面一道题。 （教师呈现题目并配图：盒子装有3个红球和一个白球，它们除颜色外完全相同，小青从盒中任意摸出一球。⑴你认为小青摸出的球可能是什么颜色？⑵哪一种颜色的球摸出的可能性大，为什么？与同学进行交流。） 师：那么为什么说摸出红球的可能性大呢？ 师：那么，可能性的大小与什么有关。二、新知授课在分析中理解数的表示方法（一）师：刚才这个学生说得很好，现在盒子里只有2只红球，那么，能否摸到白球呢？ 师：也就是说这个盒子中不可能性摸到白球，那么可以用一个什么数来表示呢？ 师：这个同学说得好，当不可能出现的情况，我们常常用0来表示。那么，在这个盒子里摸出红球的情况呢？ 师：当摸出的答案是唯一时，我们把它称为摸出的可能性是1。谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性为“0”。师：刚才同学们举了生活中大量的例子说明有些事件一定会发生，有些不可能发生，也知道用数字来表示这些可能性的情况。在分析中理解数的表示方法（二）（教师出示一个只有1个红球与1个白球的盒子） 师：那么，从这只盒子中，摸到红球队的可能性是多少呢？ （教师黑板上板书：摸出的可能性红球 白球） 师：如果用数表示摸出红球的可能性，可以怎样表示？ 师：为什么用1/2表示呢？ 师：这个同学说得很好。那么，如果现在在盒子里再放入一个黄球，那么，摸出红球的可能性怎么表示呢？ 师：噢，盒子里有三只球，所以摸出可能性是1/3，那么，现在把盒子内的球换一换，成为2只红球，1只白球。现在摸出红球的可能性是多少呢？ 师：这两个同学谁说得对呢？有什么办法来说明呢？请大家合作讨论一下。 师：哪个小组先来汇报。 师：这个小组的同学真会想办法，请同学按他们提出的方案，把每只球标上字母。 师：请同学看一看，虽然这个盒子里只有两种颜色的球，但给这些球标上字母就会发现，摸球的所有可能性是3种，而红球有2只，因此，摸出红球的可能性是2/3。 师：如果现在盒子里放3只红球，2只白球，那么摸出红球的可能性是多少呢？ 385生：我认为小青摸出的球有两种颜色，一种是红球，另一种是白球。 生：我认为摸出红球的可能性大。生：因为盒子里有3个红球，1个白球，红球的数量比白球多，所以摸出红球的可能性大。生：与盒子里球的数量多少有关，谁的数量多，谁摸出的可能性就大。生：不能。因为盒子里没有白球。生：用0。因为0代表没有。生：一定能摸到红球。因为盒子里都是红球，所以答案也是唯一的。生：一只玻璃杯从很高的地方落在水泥的地面上，它一定会破碎的。所以说，破碎的可能性为“1”。生：太阳每天早晨一定会从东方升起，所以太阳升起的可能性为“1” 生：一只公鸡一定不会生蛋，所以公鸡生蛋的可能性为“0”。 生：一粒有6个数字的骰子，随便你怎样掷，不可能出现数字“7”，所以出现数字7的可能性为“0”。……生：摸到红球的可能性是一半。因为盒子里有两只球，所以摸出的球不是红球，那么一定是白球。生：1/2。生：因为摸球的可能性有两种，现在摸出的结果只能是一种，所以用1/2表示。生：我知道，现在盒子里有三只球，所以摸出红球的可能性是1/3。生：仍是1/3。生：我有不同的意见，应该是2/3。学生开展了分组的讨论。生：我们小组作了几次摸球的试验，认为1/3肯定是不正确的，但没有办法来说明为什么不对。生：我们小组想了一个办法，把每只球标上字母，那么3只球就有A、B、C三个字母，也就是说明摸球的所有可能是3种，而红球占了2份，因此说，摸出红球的可能性是2/3。学生在球上标字母，教师在黑板上板书：摸出的可能性A球 B球C球生：把这些球标上字母，共有5个字母，而红球占3个字母，所以摸出红球的可能性是3/5。 生：我理解了，其实不标字母也可以知道。只要看一看一共有几只球，就知道有几个字母，随且数一数红球占几只，这样就可以直接表示了。41010本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。在教学过程中，让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。让学生在参与中体验，在体验中学习。与此同时，也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。布置作业板书设计书本106页1、2、3题。摸球游戏教后反思
浙公网安备 33021202002483