导学案在中学历史教学中的应用研究——以八年级为例 摘要：随着教育事业的发展，教师教学手段也发生了巨大的变化。中学历史学科内容十分丰富，范围十分宽广，学生不仅要多加了解，也要记忆大量的历史知识，如此才能够从容地面对历史学科的检验，认识浩瀚的历史长河。本文与传统的教学方式不同，以导学案作为教学的主线，突出学生的学习地位，根据学生的历史实际能力
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导学案内容，从而帮助学生更好地探究与掌握历史知识，并对历史学习产生浓厚的兴趣。关键词：八年级；导学案；历史导学案顾名思义，引导学生学习的
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，突出学生的学习主体地位。而教案则是为教师教学准备，体现得是教师的教学思路。两者面对的主体不同，因此在设计上也有很大的差异。在八年级历史学科教学中，教师应该发挥出导学案的真正作用，不仅要给予学生学习引导，使学生能够将相应的历史知识脉络梳理起来，还要帮助学生养成良好的学习习惯与态度，使学生能够积极主动地参与学习活动，并找到适合自己的学习方式。一、摸清学生实际情况，精心设计导学案思路导学案的服务对象是学生，因此教师在设计过程中，一定要摸清学生的历史实际情况，进而设计出最适合本班学生的导学案。首先教师将本班学生根据历史学习能力、历史基础等因素，对学生进行层次分级；然后根据历史教材内容设计导学案的内容，此时教师需要遵循层次性、可选择性、针对性、引导性等原则，将其中的问题内容、探索内容等进行划分；最后教师再根据本班学生的差异性，考虑每位学生的“最近发展区”，整理出适用于每位学生的导学案。例如，教师在教学《经济和社会生活的变化》时，首先根据导学案特定的内容，确定相应的内容，如学习目标（了解近代实业家的经历、认识近代中国民族资本主义曲折发展的过程，了解民国以来的社会风俗变化，通过对比中国近代与下拿地的社会生活，使学生学会用发展的观点和历史的纵向比较分析历史）、学习重难点（民族资本主义的发展）、知识链接（中山装服饰的涵义）、学习内容、质疑问难（
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问答）、达标检测（练习题）、学习小结等；然后教师根据本班学生的历史学习情况，将导学案的设计内容划分为三个梯度，使得每一位学生的学习都能够“吃得饱”，最后，教师再发放给学生进行自主学习与探究。在此过程中，教师需要注意导学案的设计顺序与内容尽量与教案相同，以免出现学生学习时空错乱等现象，导致学生学习效率的下降。总之，导学案能够使学生明确本节课的重难点内容，改善了学生以往的“盲目”学习状态，因此教师需要保证每一位学生都能够拿到导学案，并合理地运用导学案进行自主学习，使学生能够集中精力地听教师讲学。最后，导学案的设置需要留白，不仅能够方便学生进行作答，同时也象征性地给予学生思考的时间与空间，让学生根据自己的需求进行适当地调整。二、突出学生历史学习，有效开展导学案教学在导学案中学习内容会涉及教学环节，因此导学案内容与课堂教学环节的搭配成为教师教学的重要研究内容之一。在历史课堂教学中，教师需要根据教学内容设计一些问题，引导学生进行探究，倘若学生在课堂中进行自主探究，很容易出现“一步慢，步步慢”的情况，导致历史课堂教学时间不够用。而导学案则可以提前交到学生的手中，让学生进行自主预习，然后再采用小组合作、自主探究、互动教学等方式引导学生进行学习，突出学生的历史学习地位，不仅能够提高学生参与教学活动的积极性与主动性，也能够使学生对历史知识产生深刻的印象。《为实现中国梦而努力奋斗》作为八年级学生必须掌握的知识，同时也彰显了本时代的风采，因此在设计导学案时，教师便以学生自主探究为主要的教学理念，希望学生能够根据自身的情况来
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与分析出中国梦从提出到实施，再到实施的理念保障，各个环节之间的关系，并掌握中国梦的宏伟蓝图和经济建设取得的巨大成就，四个全面战略布局和经济建设取得的重大成就。因此教师采用了小组合作探究的模式，并通过问题引导学生进行有效的学习，既能够发挥出导学案的作用，也能够与课堂教学环节相呼应，为学生带来更为顺畅的学习体验。总之，导学案突出了学生的学习主体地位，教学方式也要遵循学生为主体的理念，才能够相辅相成，为学生创设良好的学习环境。因此中学历史教师在设计内容的过程中，需要思考选择哪一种教学方式，才能够使学生的学习体验更好，从而提高学生的历史学习效率与质量。三、巩固学生学习成果，关注导学案课后练习在日常的教学过程中，教师会根据教材内容，设计出随堂练习题，检验学生的学习成果，同时也能够帮助学生巩固自身的学习成果。在导学案中，质疑问难、达标检测两个环节都为学生提供了练习题或问题，推动学生进行思考，并对历史知识进行深入地分析。当学生在导学案中作答之后，教师要及时对学生的回答进行批改，并根据学生的学习情况进行总结与反思，不仅能够帮助教师更好地准备下一阶段的内容，也能够让学生在记忆没有消退之前清晰地掌握自身的优缺点，从而快速地改正自己的缺点。例如，教师在教学《艰辛探索与建设成就》时，在导学案上设计了一系列的检测题，如中共八大的时间与内容是什么？感受王进喜、焦裕禄五四奉献的精神，再列举出相似的例子等。同时也会为学生引入一些材料阅读题，让学生在掌握基础知识基础上，能够发挥出作用，正确解答。当学生们回答问题之后，教师进行批改，然后对学生进行评价，此时教师需要根据学生的实际情况来设计评价标准。如有些学生的历史基础较差，但是已经将基础性知识学习完成并掌握，那么教师就需要给予肯定与鼓励；但是有些学生的历史学习能力较强，在导学案上依旧出现很多较为容易的问题空白，那么教师则需要进行有效的鞭策，使学生摆正自己的学习态度。综上所述，导学案对中学生的历史学习有积极作用，尤其是八年级的学生，既有历史基础，也有历史学习空间，处于承上启下的关键时期。因此教师采用导学案的教学方式，引导学生自主开展历史学习，并在课堂中循序渐进、对症下药，能够为学生历史学习能力的提升增添助力。最后，希望中学生都能够在导学案的基础上进行自主学习，充分利用自己的时间与精力，了解历史信息，丰富自身的历史核心素养。参考文献：[1]崔晓雪.利用“导学案”优化初中历史教学[J].华夏教师,2020(15):37-38.[2]羊二彩.初中历史课导学案教学模式的整合应用研究[J].新智慧,2020(10):5. -全文完-
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