多元化教学在初中数学课堂的应用方式 摘要：随着教育体系的不断优化，教育部门对初中数学教师教学工作提出了新的要求，学生数学核心素养也逐渐成为教师教学工作的重点。对此，在数学课堂中，教师要及时转变教学思路，对教学
内容
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深度剖析，制定多种形式的教学手段，激发学生学习兴趣的同时，培养其核心素养。关键词：初中数学；多元化教学；应用策略初中数学作为三大基础学科之一，其一直扮演着中流砥柱的作用。相比于其他学科，数学知识冗杂，逻辑性强。教师教学过程中常常会听到学生抱怨“数学太难了！”、“课堂氛围太枯燥了”，这些问
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也侧面反映出教学模式的不足。对此，初中数学教师要充分发挥自身优势，灵活运用多元化教学法，吸引初中生兴趣，依靠信息工具，制定多种形式的数学课堂，激发学生探究精神。同时，教师也可以采用多元化的教学形式，赋予学生自主设计、自主探索、自主推理的机会，实现初中数学课堂新的转变。一、目前数学课堂存在的问题数学作为我国基础教育的重要组成部分，其重要性不言而喻。以往的数学课堂，教师过于注重理论知识，按照教学大纲按部就班地进行讲解，加之受应试教育的影响，部分初中数学教师将中考作为学生未来发展的准则，把“题海战”、“计算教学”等作为教学工作的重点，对于一些新颖的数学实验、数学综合实践活动却避而不谈，致使课堂教学效率低下，学生发展受限。二、多元化教学在数学课堂中的应用策略（一）发展线上教学，打造多元化教学手段随着信息技术的不断发展，我国基础教育也逐渐向现代化靠拢，而多媒体，虚拟软件技术的出现，也使得教学情境的构建方式越来越简单，其真实性和氛围浓度也越来越高。对此，数学教师可以利用网络搜索到更多更新鲜的教学资源，发挥信息技术强大的
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现能力，为学生创设更贴切的情境。例如教师在讲解“旋转、平移”一课时，首先教师可以从生活出发，让学生思考平移、旋转在生活中的具体应用。学生思考过程中，教师可以利用思维
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图将学生回答的内容进行总结分类。此外，教师还可以利用学校的微机室，组织学生使用计算机进行模拟操作，实际感受图形旋转、平移过程。以“地面铺装”为例，教师可以展示生活中常见的地板图案，然后让学生自行选择进行操作，也可以在此基础上进行优化创新。这样一来，通过实际操作学生们不仅能够发现数学知识的规律，而且多元化的教学方式，使学生感到了更多的趣味，促进了教学工作的顺利开展。（二）利用综合教学，构建多元化知识体系初中数学教师要秉持多元化教学理念，通过开展综合性教学手段，培养学生探究精神。以“圆的知识”一课为例，教师在开展教学工作时要注重数学知识联系性，不仅要将知识传授给学生，而且要通过多种形式的教学手段，提高其知识运用能力，促进其综合素质的提升。对此，教师可以在圆的基础上进行优化。例如教师可以在圆内加上勾股定理的相关知识，结合线段平分线垂直的相关知识点，虽然加大了题目的难度，但是知识联系性却有所提升。不仅如此，教师可以利用小组合作学习法，根据学生学习能力的不同合理分组，使得组内形成“一帮一”、“一帮多”的学习模式。同时，为了激励学困生学习，教师可以开展解密游戏，借助小组合作共同解决问题。这样一来，既发挥了“先进分子”的带头作用，组内又能形成良性竞争，学生学习热情高涨，数学课堂氛围也有所改善。（三）立足情景导入，培养学生多元化思维情境教学法作为数学教学中常用的教学手段，其方式多样，灵活性强，对学生数学思维的培育有着举足轻重的作用。数学教师在开展教学工作时要结合教学内容合理创设情境，进一步唤醒学生的求知欲，培养其数学思维。以“平面直角坐标系”一课为例，教师可以借助信息技术，将学校作为原点，班级学生的家作为散布在坐标系的点。随后，教师向学生提问：从家到学校这一过程有几种路线？哪条路线最短？学生思考过程中，教师还可以在此基础上进行延伸拓展，如：娇娇举办聚会，如何告诉同学自己家的位置？娇娇上学时，走哪条路线可以经过每一位同学的家？这样一来，多种形式的问题全面调动了学生的积极性，课堂教学效率也得到了相应的提升。（四）巧借分层教学，促进学生多元化发展分层教学作为一种常用的教学手段，其方式多样，容错率高，能够根据教学内容的不同制定相应的目标。数学教师在开展教学工作时，可以采用目标分层、内容分层等方式，增强学生课堂体验感的同时，促进其多元化发展。例如教师在讲解“三视图”一课时，教师可以利用微课展示几何画板做图过程，立体化展示三菱锥、三菱柱。同时，教师还可引导学生延伸到生活中的立体几何图形，培养其空间立体感。在此过程中，教师可以设计分层问题，满足数学优等生、学困生、中等生不同的学习需求，设计环环相扣的问题，例如：简单图形三视图作为基础问题；组合图形作为中等难度问题；组合图形表面积及组合图形展开平面图为难度题目。这样层次分明的互动问题更能激发学生思考积极性。此外，教师教学中要对学困生进行鼓励，循序渐进引导其攻克数学难题，以保证其课堂参与度。不仅如此，教师还可以在此基础上融入多元化的课堂评价，从课堂参与度、逻辑推理、计算准确度等综合评价，并结合学生学习能力的不同制定专属学习
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，促进学生全面发展。三、结束语综上所述，多元化教学模式的出现为初中数学课堂教学带来新的气象，数学教师可以巧借信息技术“东风”，创设多元化教学情境，依托生活因子，建立数学教学和生活实践的新联系。同时，多元化的评价体系也为数学教师教学工作提供了许多参考，通过主题鲜明的综合型教学，鼓励学生探究数学知识的运用，挖掘数学学习的乐趣，为数学教学工作的高质量开展打下良好基础。 -全文完-
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