农村村小的现状分析及对策研究随着改革开放的深入发展和计划生育的后续影响，农村适龄入学儿童越来越少。大多数适龄少年儿童到城市或者农村中心学校就读，不少农村村小成为“空心校”或者“走读走教点”，严重影响了教育教学质量提升和义务教育区域均衡发展。现状分析首先，这类学校学额不足，生源流失，日益萎缩为“空心校”。这些农村学校由于地理位置偏僻，条件较差，学生一般不愿在那儿就读。加上管理和教学质量等原因，更加留不住学生。如有的村小仅五六十名学生，个别学校甚至不到十人，有的班级才两名学生。这种状况，根本无法开展正常的教育教学活动，学生也得不到全面健康的发展。其次，教师都不愿在这些学校任教，勉强分配下去也留不住人。这些学校由于生源太少，条件太艰苦，年轻教师在这里根本不适应。如有的村小住宿条件极差，蜈蚣蟑螂到处爬；有的学校不开晚餐，新教师要自己动手做饭；位置偏远，乘车购物都极为不便。最后，只剩下几个离校较近的老教师在支撑着这类学校。再次，这类学校难以获得发展。由于生源太少，教师工作没有成就感，管理上不可能规范，教学质量难以得到保证，各级教育行政部门投入也会越来越少。如此形成恶性循环，造成这些学校基础更加薄弱，与中心校差距更加拉大。对策研究这些农村边远村小，家长们并不乐意撤点并校，主要因为孩子小，读书路途遥远了生活不方便，还要增加不小的开支。对教育部门来说，主要不利于管理，存在较大的安全隐患，在一定程度上对教育资源也造成了浪费，直接阻碍了当地教育的均衡发展。为了办好人民满意的教育，促进义务教育均衡发展，教育行政管理部门对农村村小可以采取如下对策：第一，撤点并校，撤除一些已经无实际存在意义的学校。对那些位置偏远、辐射区域狭窄、生源太少、教育教学设施特别落后的学校，无条件予以撤除，避免浪费有限的教育资源和经费。第二，采取“送教”、“走教”等形式，将不能撤除的农村薄弱村小和完小、中心校联结起来，实行教师“同工同酬”。开展片区“教研互动”，实行“捆绑评价”。实施边远薄弱学校定期任期制，将“走教”、“送教”经历和表现与教师
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挂起钩来，在评优评先提拔晋级上给予政策性倾斜优先。第三，大力改善边远薄弱村小教师的教学生活条件，努力增加教育教学的仪式感，加强校园文化建设，给予村小教师必要人文关怀，关注学生老师的精神需求，增强师生的文化归属认同感。这些学校的教师自己也要克服自卑心理，不能自暴自弃，不等不靠不怨天尤人，在艰苦的环境中负责尽职，有所追求；勇于担当，争创一流。第四，逐步建设多所农村寄宿制学校，改善已有寄宿制学校条件，扩大优质学校规模，申请更多教育扶贫实措，帮助更多边远偏僻的农村孩子能上好学、寄好宿。
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