核心素养下小学英语分层作业实施策略

     核心素养下小学英语分层作业实施策略                  摘要：作为课堂教学的延续，课后作业对于学生而言，是消化与巩固所学知识的重要载体。但从目前课后作业看，仍处于传统作业模式，即趣味性差、机械重复，很难对学生产生吸引力，严重制约课后作业积极作用的发挥，严重影响学生的学习兴趣。课后作业成为学生学习负担，学习进步大打折扣。为提高学生学习效率，本文立足于小学英语教学，结合多年教学实践，将作业分层理念应用于课后作业设计，从以下几个方面就分层作业实施的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 与路径进行深入探讨。关键词：核心素养下小学英语分层作业实施策略引言小学英语的学习难度不高，但是学生在学习过程当中难免会因为自身的原因，对于英语有不一样的理解，出现不一样的学习效率和学习质量，学生如果在学习过程当中不能够正视自己的缺点，那么很容易就跟其他学生拉开距离。教师在教学过程当中检验学生英语基础的手段之一就是英语作业，但是学生个人具有差异性，在单一的作业当中无法体现学生的能力，也无法对学生进行更好的锻炼，甚至对于部分学生来说，难度较高的作业会使他们的学习动力下降，让他们觉得自己不适合学习英语，减少学生的学习热情。教师应该在布置作业的过程当中多关注学生的实际情况，深入了解学生和学生进行沟通，对英语作业进行分层设计，让学生能够在适合自己能力的作业当中体现自己的价值，锻炼自己的英语能力，丰富自己的英语知识。一、当前小学英语作业现状口头作业通常会让学生听读课文，这个作业教师通常会让家长来负责监督，然后通过询问或者是签名的方式来检查学生的完成情况。随着现代技术的提升，很多教师也会让家长拍视频或者录音在班级群里进行上传，以此来检查学生的完成情况。但是因为时间比较紧张，很多教师对这些作业的检查不够严谨，这导致很多学生认为口头作业不是作业，效果也就大打折扣。此前英语作业完成的过程中，大多是以抄写、背诵等方式来进行安排，所有的学生都以相同的作业形式来巩固知识。同样作业出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“吃不下”的现象。因此，很多学生由刚接触英语时的兴趣浓厚，后来逐渐失去了对英语的关注，开始对英语的趣味性感到失望，觉得英语就是抄写和背诵，枯燥又没用。加上英语课程难度的增加，单词量的增加，让很多学生开始感觉到学习英语非常难，对于英语作业也产生了倦怠情绪，不愿意完成。但是对于英语理解能力和接受能力都比较好的学生，这些作业过于简单，都是简单地重复，不能够对他们的英语能力进行进一步的提升。在小学阶段进行合理的作业体系设计，对于小学生的英语能力有重要的影响，所以教师在作业布置的过程中怎样进行各种学生需求的满足是需要重点考量的问题。本文中，笔者尝试在英语作业的布置方面实施分层布置的方式。二、小学英语分层作业设计策略设计基础巩固类作业，改变传统式的、机械性的抄写单词等作业模式从兴趣入手，利用学生的好奇心和新鲜感，调动学生的积极性，运用多种有趣的方式，根据不同年级和不同层次设计不同的作业形式。如，三年级学习字母时，用“手创英语”方式对字母进行复习，借用肢体语言、美术元素，让学生全身细胞动起来，加深对字母的印象。在学习单词时，每周一次收集学生的单词卡片，让创意的、美观的或者听写最好的学生的单词卡张贴在教室学习栏里的“智慧树”上；“英文妙语”“英语日记”则是对于高年级学生积累词句较好的方式，要求学生将在课内或课外收集到的好词好句利用课前3分钟的“精彩一刻”进行展示。基础巩固类作业能让学生的英语学习基础得到有效巩固。以作业难度为依据进行作业分层小学生的心智正处于发育时期，因此，每一名学生的学习能力、学习兴趣有一定程度的差异，如何通过课后作业，既不让学生吃不饱，又不让学生吃不消，而是让每一名学生学有所获，考验着教师的作业设计能力。所以，以作业难度为依据进行作业分层，利于促进不同层次学生共同进步，收获成功体验感。如完成三年级英语上册Module5Unit9“Isitacat?”课堂教学后，教师可以在充分评估小学生学习状况的基础上，从基础知识回头看、巩固与提高三个层次设计课后作业，同时，启发与引导小学生自我决定，做适合自己学习能力的作业。如：第一层次（基础作业）：让学生将所学的新单词“cat、dog、rabbit、bear”等等读给爸爸妈妈听，并根据爸爸妈妈发出的Let’sdo……部分指令，将动作做出来，最后由爸爸妈妈录制视频发到班级交流群。第二层次（巩固作业）：将所学英文单词完成连线图练习；结合所学句型设计一段对话，对课堂所学知识进行巩固。第三层次（提高作业）：在较好完成阅读理解题的基础上，运用所学单词、词组、句型，练习写一篇50字左右的作文。这样的分层作业设计，既充分考虑了不同层次学生的学习能力与实际需要，又利于学生学习能力的提升，尤其是对于学习基础较差学生而言，这一分层作业，极大地增强对英语学习的自信心，使其完成作业的主动性得以增强。由此可见，以作业难度为依据进行作业分层，切实起到了让每一名学生都进步的作用。设计实践性的作业训练，挖掘学生内在潜能口语交际能力是学生的一种基本能力，也是学习英语的根本目标。设计语言实践训练作业，能够达到学以致用的目标。例如，学习完了《Whatwouldyoulike?》这一课后，教师可以布置学生开展语言实践训练活动。作业设计可以这样展开:让学生课前做一份食物调查，将你的好朋友最喜欢的食品记录下来，课堂上创设一个恰当的情境，以小组的形式开展英语采访活动，小组之间对话交流，相互了解，活动中不断反复运用句型，最后选择最流利的一组在班级里展示，给其他同学榜样示范作用。再如，教完祈使句后，可以设计“我为学校设计标语”等类似活动，让学生将理论运用到实践中，如设计了“Don’tclimbthetree!”等，学生在设计中不仅掌握祈使句用法，还增强了自律意识。通过布置实践作业，激发学生的学习兴趣，并在实践中明白了英语教学的意义，提高英语综合能力。鼓励学生，激发学生学习热情在学生完成作业的过程当中，即使教师已经根据学生的差异性进行相应的教学策略以及作业分层设计，但是依旧有个别学生在学习过程当中会出现问题，尤其是对学习较差的学生来说，经常会出现很多问题，在完成作业的过程当中自信心备受打击。所以教师应该通过鼓励学生，来激发学生的学习热情，让学生能够重新拾起对于英语的信心。并且教师在鼓励学生的同时也要对学生的情况进行及时的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，让学生能够正视自己的学习情况，对自己的不足进行更好的提升。教师要鼓励学生向学习成绩好的学生学习，让学生能够在心中明确自己的学习目标，明确学生的学习道路，为学生之后的学习打下良好的基础。结束语综上所述，小学英语分层作业是在新课改背景下，对传统作业设置的改进与完善，是符合新课改素质教育的要求，即突出对学生个体学习能力差异的尊重，又体现对每一名学生的高度重视，该作业设置模式，既利于吸引学生主动完成作业，又利于学生对所学知识的巩固与运用，为学生设计紧扣教学目标的高质量的有层次英语作业，能更好地落实核心教育理念，促进学生英语核心素养的达成，为课堂教学任务高质量完成，奠定基础。参考文献[1]康楚昕.小学英语分层作业实施策略研究[J].品位经典,2020(10):167-168.[2]李欣.基于核心素养的小学英语家庭作业研究[D].喀什大学,2020.[3]徐明霞.小学高年级英语分层作业布置策略的研究[C].广东教育学会教育现代化专业委员会.2020年教育教学与研究论坛论文汇编.广东教育学会教育现代化专业委员会:广东晨越教育发展有限公司,2020:355-357.[4]阮莉.实施分层作业,提升小学英语作业效率[J].教育观察,2019,8(08):117-118.[5]陆德禄.核心素养下小学英语分层作业设计探究[J].科学咨询(科技·管理),2018(12):146. -全文完-