PAGE语文教师的特色口语 教师，无论传道授业，还是解惑，都离不开语言——实际运用较多的，非文字语言，而是口头语言。教学口语要规范、生动、娴熟。作为语文教师更应该注重口语，更应该注重其人文性，要有较高的文化品位。那么怎样提高教学口语的文化品位？笔者认为，语文教师应做到： 一、合乎规范的职业口语 普通话是教师的职业语。它既有语音上的标准，又有忌用方言和合乎语法规范的要求。因此，普通话是汉语最规范、最标准的有声语。教学语忌用方言土语，方音土语过重必然使教学语沾附杂腥味。使用普通话教学，咬音准确，行腔舒缓，轻重鲜明，和谐中听，自然能提高教学语的整体文化品位。使用普通话教学，中学语文教师较其它学科的教师更投入，更具示范性。这种投入和示范，集中
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现在：在社会语言使用趋于多元化、校园语言并非净化的大“语境”中，语文教师为确定普通话的主导地位及在校园语言的一统地位，孜孜以求，坚持不懈。再者语文学科对普通话的要求更高，1994年6月国家语委规定语文教师普通话必须达到二级甲等，其他教师则不然。当然这也是教学口语文化品位的实际需要。 二、汲取书面语的精粹口语 从严格意义上说，教学语是文化信息的载体，绝不等同于日常生活中的随意性口语，不能那么随便，不允许话题飞转，不宜松散粗俗，与日常交际语自有雅俗之别，即文化品位上的区别。具有较高文化品位的教学语，整体上应渗透出一种秀雅之气。因此，教学语是经过加工提炼的口语，既保持有日常口语的通俗平易、形式活泼的优点，又自觉汲取书面语严谨简练、精确规范等长处。口语的使用，往往存在着从极其严肃到十分随和的渐变。 教学口语的风格，有雕琢而不露迹痕，常常有较为浓郁的“书卷气”。例如：于漪老师教《雨中登泰山》的导语：“同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到她们，民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势，擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山。历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，诗中那‘一览众山小的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾同志的《雨中登泰山》一课，请作者作向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧！” 从上例不难看出，具有较高文化品位的教学语，在适合学生理解力和相应语境的前提下，注意选用书面色彩较为浓厚的词语，包括古典诗文锦句，还适当运用一些描述句、辞格句。 三、贴近生活的鲜活口语 当今社会，开放性、高效率是它的显著特点和实际要求。对口语来说，最为理想的效果，是在保证准确无误的前提下，用最简洁、明快、易懂的手段，达到交际目的。伴随这一社会交际需求，大批新词新语应运而生，令人耳目一新。例如“失控”、“整合”、“粉丝”、“超女”、“下载”、“优胜劣汰”、“广而告之”、“找米下锅”；“搞定”、“老化”、“持平”等，或是新复合词，或是新外来词，或是新四字格，或是固有词语的新词新义，都反映新词语有如春潮之势，滚滚而来。就词汇本身来说，它是时代脉博跳动的晴雨表；词义变化的基础是变化发展着的社会。常言说：“语文学习的外延和生活的外延等同”。新词新语的涌现，对教学语无疑是带来了生机。只要我们贴紧社会发展实际，注意社会义化心理诸因素，就能多角度地审视现实语言生活中的新词语的态势，适时地、有取舍地引入教学口语，使教学语富有新鲜活力，在学生中产生语用共振。，一位老师讲到陈胜起义，“天下云会响应，赢粮而景从”时，板书“赢粮景从”四字。解释说：“’赢粮景从‘是什么意思呢？如果套用新词，这就是’自费造反‘”。顿时，同学们一片笑声，“套用新词”解释“赢粮景从”，给我留下了深深的记忆中。当然，对新语的引用，要持积极慎重态度，绝不可让那些常态变异词进入教学语，影响口语的文化品位。 四、反应得体的机智口语 每堂课的教学，都是一个流程。其间是有变化、曲折，甚至出现“冲突”、偶发事件，打乱、干扰原教学计划。对此，造诣深、修养好的语文教师表现出良好的教学机智，善于根据具体的教学情境创造性地实施教学的艺术，以及由此而形成优良的教学氛围。钱梦龙老师教《故乡》曾有这样一个片断：生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼？生：娃娃鱼。师：你真见识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们准见过？生：（齐）没有。师：可是少年闰土就知道，这说明什么？生：闰土见识广，他“心里有无穷无尽的稀奇事，这是我门所不知道的。” 这是个成功的机智口语的镜头：学生突然提出“跳鱼怎么会有两只脚”的问题，偏离了原教学内容中心。钱老师理性察辨后，及时调整了原教学计划，围绕“鱼脚”问题“宕开一笔”，训练学生思维品质、人格品质；又随机提出“可是闰土就知道，这说明什么”的问题，及时收拢，丰厚了教学含养。可见，机智的教学口语本身就是文化高品位。 五、富有魅力的风趣口语 课堂教学关键在一个“活”字，激“活”学生学习的内在动力，促使他们全面进入课堂学习的角色。教育家梅纽说：“学习的动力首先还得来自学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”教师善于用风趣的言语去启动学生的学习动力，讲究幽默、情趣与理趣结合，课堂气氛和谐、愉悦，就能使学生好学、乐学。有位教师讲《春》，对“偷偷”一词，解说得恢谐、有情趣。师：“偷偷”分明是一种不光彩的行为，怎么能用到这可爱的小草呢？生：“偷偷”写出了小草的活力，并不是偷东西、做小偷……师：查查词典，看其意思是否含有贬义？学生纷纷拿出词典。生：我知道了——“偷偷”本来是贬义词，这里作褒义，词的情感色彩变了，这里写出了小草“钻”的情态，神不知鬼不觉，生命力很强。师：是的。现代汉语中，有些词的词义是一查词典就知道的；但好多词在特定语言环境有特定含义，通常在词典查不到。这里的词语褒贬义互用就是这类现象。请想想，学过的课文还有没有褒贬互用的例子？学生翻课本，沉默片刻。生：刚学过的《背影》：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”。这里的“聪明”，是褒义贬用。师：说得好！ 还有一位老师，讲课中一只大彩蝶飞进教室，堂而皇之地在讲桌上空飞舞，惹得满堂惊喜、欢笑。这时，老师索性停讲，同大伙一块观赏起来。一会儿，彩蝶匆匆飞离。老师说：这是“蝶恋花”。读宋词，“色是个词牌名称；可今天却真是粉蝶喜恋鲜花蔼—我们在座的不就是祖国的花朵？它能不飞来吗？讲得大家喜笑颜开，情趣盎然。的确，风趣、幽默能启迪智慧，算得上”神奇牌“空气清新剂。 言语千古事，功夫寸心知。教学口语的文化品位，说到底就是教师学识和修养的品位。德国著名教育家第斯多惠说：”教师自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使这种教育和教养成为自己的财富，他就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响，而且必然会发生这种影响。“所以，提高教学口语的文化品位，心须着眼于教师学识、修养、整体素质、自身文化品位的提高。言如其人，人如其言，就是这个道理。
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