音乐课《捏拢、放开》教学反思音乐课《捏拢、放开》教学反思对于我们学校的音乐老师，怎样最大限度调动孩子的学习爱好,让其乐观主动参加学习、感受，通过音乐教学促其健全心理品行形成呢？在教律动《捏拢、放开》这一活动中，我是这样进行的的：1、以嬉戏导入嬉戏是智障同学最喜爱的教学形式之一，在唱游律动中我进行尝试，有意识地运用了嬉戏导入。在课的开头，我用孩子们熟识的音乐嬉戏《小手拍拍》和《小手小脚》导入，从而调动了同学的乐观性，也熟悉巩固了五官及头、肩、胸、腰、腿、膝盖、小手、小脚、效果比预期的要好很多。我也意识到，嬉戏对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可...
音乐课《捏拢、放开》教学反思对于我们学校的音乐老师，怎样最大限度调动孩子的学习爱好,让其乐观主动参加学习、感受，通过音乐教学促其健全心理品行形成呢？在教律动《捏拢、放开》这一活动中，我是这样进行的的：1、以嬉戏导入嬉戏是智障同学最喜爱的教学形式之一，在唱游律动中我进行尝试，有意识地运用了嬉戏导入。在课的开头，我用孩子们熟识的音乐嬉戏《小手拍拍》和《小手小脚》导入，从而调动了同学的乐观性，也熟悉巩固了五官及头、肩、胸、腰、腿、膝盖、小手、小脚、效果比预期的要好很多。我也意识到，嬉戏对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以在以后的教学中多运用。2指认接下来，让孩子对着镜子站立，听老师的指令摸摸自己的五官与四肢，通过指认自己与镜子中的虚像比较，增加嬉戏的趣味性,孩子参加的乐观性。同时也可以让家长与孩子互指或互摸，孩子与孩子互指或互摸等。3、层次划分，各个击破针对培智孩子的分层教学，在平常堂课里，体现的不太明显。班同学分三个层次，全班大部分同学集中在中、重度B、C层，这个层次的同学力量较差。基本能完成或不能够完成教学目标，需要家长在旁帮助。本节课我在指导同学熟悉巩固身体部位和五官时，充分考虑到了各个同学，不同程度智障孩子的力量水平问题。对力量强的同学有A组的教学目标，对中重度的B、C组孩子有进步的准时表扬，因人而异，使每个孩子都有胜利感，这样唱游律动活动才能真正促进孩子的进展。4、我认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方B、C层孩子居多，老师应以关注B、C层孩子为主。在编排律动动作时，以考虑他们的接受力量为主而不是层次好的同学；在学习动作的过程中，老师可让B、C层的孩子多上台练习，平常我多是让A组孩子上台展现，在以后教学中会留意。对层次的处理可由易到难。在律动教学层次的递进中，让A层的同学带动B层的同学跳跳，再让A层的同学带动C层的同学跳跳。这样三个层次的同学都可充分练习律动动作；5、律动教学这堂课中，孩子们和老师最终一起完成了《捏拢、放开》的律动表演，在这一活动中，课堂气氛非常活跃，音乐带来的欢乐洋溢在每个同学的脸上。我对自己在律动动作创编环节的表现并不是特殊满足，由于动作同学只是单纯的仿照，没有太多的即兴动作，虽然他们是智障孩子，但我还是盼望他们以后能更多完成自我创作。通过这节课的实践，我熟悉到：在律动教学中，肯定要引导孩子感受音乐，让音乐刺激听觉，产生形象，再以动作来表现音乐，鼓舞孩子将自己对音乐的体会表现在动作中，用身体来表现音乐的节奏、心情等，多给孩子想像、制造的机会，充分发挥孩子乐观的自我表现欲望。
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