小学语文课堂教学问
题
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的设计艺术
小学语文课堂教学问题的设计艺术,教学园地,
李明昶 约1644字
摘要 小学语文教学中设计的问题要面向所有的学生,体现出层次性;要紧扣教学重点,能起到以问促读、以问促思的作用;要给学生思维预留想象空间,鼓励学生创造性地思维;要能引起学生认知冲突,激发师生互动。
关键词 小学语文;课堂教学;问题设计;思维能力
问题是发展学生思维能力的一种重要手段。在小学语文教学中,设计一些有梯度、有价值的问题,能引发学生的积极思考,激发学生探究,发展学生的语文能力。下面笔者结合语文教学实践,谈谈问题设计的一些体会。
1 问题要面向所有的学生而设计
学生的差异是多方面的,因此,教师设计的问题要有层次性,要由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地;要让不同层次的学生在学习活动中都有学习和解决问题、享受成功的乐趣。教师站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。让学生先尝到一点解决问题的乐趣,然后逐步加大难度,最终让学生“跳起来摘到桃子”,享受成功的欢乐。在实际操作中,教师可以根据教材特点、学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环,逐步引导学生向思维的纵深发展。
如《纪昌学射》这一课,可以设计这样一组问题:1)纪昌学的是射箭,为什么要先花那么多的时间来练习眼力呢?2)你认为有必要么?3)你从纪昌身上还学到了什么?这组阶梯式提问,先易后难、由浅到深、循序渐进、连续展开,引导学生拾级而上,使不同层次的学生都有获得成功的机会。
2 问题要紧扣教学重点而设计
课堂教学中的问题设计不宜多,精当的问题应符合教学的需要,启迪学生的思维。紧扣教学重点为基点而设计问题,可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓,重点不突出的现象;变“讲为主”为“读为主”,切实做到“教师主导,学生主体”。紧扣教学重点而提出的问题,一要少,要直插要害;二要精,要有利于学生思考,能起到以问促读、以问促思的作用。
如《空城计》一课,从
内容
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上看,“通过阅读课文,深刻理解诸葛亮的神机妙算”是教学重点。紧扣教学重点,笔者设计几个问题:什么是“空城计”?诸葛亮为什么要摆“空城计”?摆“空城计”的结果怎样?诸葛亮摆“空城计”为什么能成功?问题不多,却是围绕教学重点设计,每个题目都和诸葛亮的神机妙算有关。而且要回答这些题目,学生必须带着问题认真读书,再动脑筋分析,才能找到正确的
答案
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。在此过程中,抓住重点,问得关键,练在实处,课堂效率大大提高。
3 问题设计要给学生思维预留想象空间
语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。因此,语文
教学设计
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的问题,应当特别具有培养想象力的功能,而不是老在重复课文情节上提问。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”
例如,某教师在教学《捞铁牛》这一课时,引导学生对怀丙捞铁牛的方法进行深究,同时鼓励学生创造性地思维,敢于创新,想出更好更巧妙的方法。例如:“如果当时你在场,你能想出更好更巧的方法吗?”“假如是现在,你们想想,可以用什么方法捞铁牛?”面对这样的问题,学生思维的火花被点燃,他们充分发挥想象的潜力,从多种假设和想象中去寻找解决问题的最佳方法。例如,有学生说:“我有一个妙计,用一只大船连接装沙船,等去掉一些沙子后,前面船上的水手们开始划桨,这样又有水的浮力又有前进的拉力,铁牛会拔得更快。”„„这样的语文课,学生的主体精神和创新意识得到充分的培养和发展,课堂效率那就更不用说了。
总之,要设计一些能引起学生认知冲突的问题与讨论,以实现师生、生生之间有效的互动。设计的问题中回忆、描述、模仿性的要少,学生经过思考或小组讨论,回答问题后,教师应给予有效的反馈,而不是仅仅简单地判断对与错或简单地更正,以发展学生评价、判断和交流的能力,帮助他们重新梳理和调整知识结构,有效地建构知识。
(作者单位:安徽省五河县头铺镇訾圩小学)
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