初中语文新课程标准解读

初中语文新课程标准解读 初中语文新课程标准解读 《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) ，在 2001 年 7 月由 中华人民共和国教育部颁布了，由此，许多版本的依据《课程标准》 编写的新教材也应运而生了。比如人教社的新教材、语文出版社的新 教材、江苏教育出版社的新教材、河北省教育科学研究所的新教材， 等等。这对我们初中语文教师来说是一件大事。许多新的教育理念， 新的教学原则都在课程标准以及新教材中体现出来。因此，学习《课 程标准》 ，把握课程标准，把《课程标准》中的思想体现在我们的语 文课堂教学之中，就成了当前我们初中语文教学的一件大事。 当然，有些教师会认为，执行《课程标准》是几年以后的事情， 我现在就按照教学大纲教 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 就可以了。这种想法错了。因为《课程标 准》中的许多观念已经渗透到当前的语文教学之中;而且， 《课程标 准》代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 着近一段时间语文教学改革的方向。 下面，我就我学习《课程标准》的一些体会，和老师们交换一下 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 。 语文《课程标准》分四部分。第一部分:前言;第二部分:课程 目标;第三部分:实施建议;第四部分:附录。这个标准，是九年一 贯的，把小学到初中毕业的九年分成了四个学段。 第一部分:前言。 前言的总论部分，首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是 语文教学所要承担的责任。 现代社会要求公民具备良好的人文素养 “现代社会要求公民具备良好的人文素养 和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野， 和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读 理解与表达交流在内的多方面的基本能力， 以及运用现代技术搜集和 理解与表达交流在内的多方面的基本能力， 处理信息的能力。 处理信息的能力。 ”我们的语文教学，就是要向着这个方向努力。 总论部分还论述了 《课程标准》 的制定原则。 一个最根本的原则， 就是“以马克思主义和科学的教育理论为指导” 。 前言部分第一节，论述了语文的“课程性质与地位” 。 是人类文化的重要组成部分。 工具 “语文是最重要的交际工具， 语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。 性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ” 的统一 这里要强调一个问题，语文是交际工具，交际的内容就属于文化 范畴。所以说语文“是人类文化的重要组成部分” 。语文课要对学生 的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣，要提 高学生的审美能力。在这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字， 实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。文学教育在对 学生的情感态度进行熏陶感染方面， 在提高学生的文化品位和审美情 趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。 再谈一下“工具性”和“人文性”的争议问题。 “工具性”的基 本内涵和 19 世纪末、20 世纪初兴起的科学主义思潮相通，这一思潮 是以追求实用的唯功利主义的科学观为基础的。关于语文学科的性 质，当年提出“工具性”无疑是有积极意义的，在今天看来，仍然有 它的现实意义。但是片面强调“工具性” ，的确产生了相当程度的消 极影响，于是语文界对此进行了反思，提出了“人文性”的口号。放 眼世界范围的教育领域，20 世纪的大半个世纪里，科学主义和人本 主义两大思潮的论争始终没有停止过。 国外两大思潮的论争和我国语 文教育界“工具性”和“人文性”的争议，是社会及教育发展到一定 时期必然产生的现象。 工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用 “工具性 能力的实用功能和语文课程的实践性的特点， 人文性” “ 能力的实用功能和语文课程的实践性的特点， 人文性”着眼于语文 课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学 科的特点。 科的特点。实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人 文的统唬ぞ咝杂肴宋男缘耐骋唬梢猿晌嗣堑墓彩丁?总论部分第二节，论述了“课程的基本理念” 。共四个方面。 (一)全面提高学生的语文素养。 解释两个概念，一个是“全面提高” ，一个是“语文素养” 。 全面提高，就是《课程标准》所设计的课程目标必须面向全体学 生，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备 的基本语文素养。另外，要全面发展，在“知识和能力”“过程和方 “知识和能力” 、 、 情感态度和价值观” 法”“情感态度和价值观”方面不能偏废。 语文素养:这些年来总是谈“语文能力” ，这里提“语文素养” 是什么用意,“语文素养”和“语文能力”有什么差别, “能力”一词， 《现代汉语词典》的解释是: “能胜任某项任务的 主观条件。 ”有的心理学书籍定义为: “足以使人成功地完成某种活动 的心理特征。 ” “素养”一词， 《现代汉语词典》解释为“平日的修养”《辞海》 ， 解释为“经常修习培养” ，也就是说， “素养”属于个人“修养”问题。 对于“修养”《现代汉语词典》解释为: ， “指理论、知识、艺术、思 想等方面的一定水平。《辞海》的解释为:指在政治思想、道德品质 ” 和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马 克思列宁主义的修养、文学修养。 从上述工具书关于“能力”和“素养”的解释来看: “能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件(应该包括 心理和生理的条件) ，重在“功用性” 。 “素养”是指人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方 面所达到的高度，包括功用性和非功用性。 长期以来我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说的能 力。 《课程标准》所提的“语文素养”包括:字词句篇的积累，语感， 思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际 的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内 容。 “语文能力”包含在其中。 (二)正确把握语文教育的特点。 语文教育有以下三点特点应该引起我们教师在教学中注意。 1、语文课程具有丰富的人文内涵。 把语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看出，语文课程 的内容中，具有大量的具体形象，往往带有强烈的个人感情和主观色 彩。人们对于语文材料的理解，应该有一致的地方，否则人际交流就 无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体 悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会 有不同的理解或感受。这是完全正常的，正如人们常说的， “有一千 个读者就有一千个哈姆莱特” 。因此，语文教学特别提倡师生之间的 平等对话， 也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理 解。 同时要注意，开卷可能“有益” ，也可能“有害” 。即使是“有益” 的作品，其“含金量”也有差异。因此，为了让学生在语文学习中多 受益，提高效率，必须重视对于语文教学内容的认真选择。 2、语文教育具有很强的实践性。 语文课程的目标主要指向于学生的语文实践能力， 也就是读写听 说的能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的 理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化 的知识。 当然， 语文教育是有理论的支撑的， 语文课程 “实践性很强” ， 不是只要求实践操作，它会涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、 逻辑、文学等知识，也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的 知识和思想观念。但是语文课程“不宜刻意追求语文知识的系统和完 整” 。不能用例子来图解原理。 3、学生学习母语重在感性把握。 学生