小学教师如何打造数学高效课堂 3

小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教师如何打造数学高效课堂 3 如何打造数学高效课堂 我们都知道学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、全面要求与因材施教等都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。 我们每个教师需要有理智的判断和成熟的热情。我们不要总是把教育教学质量低下的原因归咎于诸多的客观因素，总是抱怨教育的大气候，以及家长对孩子教育缺乏热情，学生不踊跃读书，基础差(成绩好的都送到外头去了)是教学质量低下的原因，但恰恰相反，这些因素不是教学质量低劣的原因，而恰好是教学质量低劣的结果～我们是否应该反思一下我们的工作，找一找自身的主观因素呢,我们几乎天天都把素质教育新课程改革挂在嘴边，但素质教育新课程改革的理念是否真正置入了我们的心田,我们的教学行为和教学方式是否有了根本的改变,我们的教学是否 真正找到了调动学生学习积极性的源泉,课堂教学是否达到了师与生相通、教与学互动的境界,我们是否很认真、很卖力地做着一些表面看来是教育的"改革创新"，实质是"反教育"、违反教育规律的荒唐事情呢,我们的教育究竟是把学生变聪明了还是教傻了,～ 教育有其自身的规律和客观 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，这就是:在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，也不管是学生愿不愿学，还是学不会，或者是什么其他的原因，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。无效或低效的课堂教学，往往是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。即“教师累，学生苦，负担重，效率低，能力差”。 近年来，有效教学在素质教育和新课程实施的背景下逐渐成为我国基础教育研究领域的热点。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效,所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果 2 学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 一、 实现有效教学的三个前提条件 一是:引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。 二是:指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。 三是:采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性—让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些方法和技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 二、有效课堂教学中的教师行为 五种关键教学行为 1、清晰授课。教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 3 2、多样化教学。教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果(多媒体的画面、实验演示)等。 3、任务导向。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。” 4、引导学生投入学习过程。教师要引导学生主动参加教学活动(积极思考、动手操作、讨论交流)，没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。 5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准备完成练习的比率。教学难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率。教学内容的难度水平应该与学生的实际理解水平较多地一致，只有这样才能给学生带来高水平的成功率。教师应把60%,70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上。 三、实现有效课堂教学的技巧 实现课堂教学的技巧主要体现在课堂教学行为中。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体。有些技能并非依靠培养或培训 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 来获得，而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。重要的是每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有:教学目标、 4 教学内容、学生准备程度、时间和教师自身素养或条件等。前四种因素有可能是相同或差不多的，但教师自身的专业素养却不可能是相同的。在选择时教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足。 (一) 教师的表达技巧 表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能。表达常是单方面的传达,沟通则是双方面的互动,从教学的角度来看,教师如果善于表达,则有助于师生之间沟通,互动,自然有利教学。教师的教学必须善用语言及非语言的技能,但并不意味要成为雄辩家或名嘴,也不需要有一流的口才,更不必要有各种舞台动作和姿态,但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能有效教学。 1、语言表达的技巧 (1) 用字遣词恰当 著名教育学家夸美纽斯这样说:“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师要仔细选用语词,以适合学生年龄及程度和理解能力。太专门用语,深奥语词都应避免。口头禅,方言,俚语亦不宜。此外有些语病亦应尽量改正,例如每句开头常加那么、再来、然后、总之;结尾语如懂不懂、好了、呢 5 等。 (2) 语音声调及速度得宜 (3) 扼要清楚达意 教师的讲解说明要简洁,扼要,但要说清楚,不宜用含糊词语。还要注意语言的连续性和顺序,避免前后顺序颠倒,重复叙述。 (4) 避兔伤害性的语词。这些词语会伤害到学生自尊心，会伤害到师生的关系,教师应避免使用。 2、肢体语言运用技巧 在教学情境中,非语言的表达常与语言同时出现,其在教学上的重要性不容忽视,以下是几种常见的肢体语言。 (1)面部表情生动自然。教师可运用各种表情来传达各种期望、态度、观点、情绪。例如教师的微笑,使学生感到亲切,教师的表情严肃,会使学生感受紧张,焦虑。同样的,教师也可由学生的面部表情觉察到学生的情绪,精神状况。 (2)勤于目光接触。眼睛是极重要的沟通器官。眼睛被称之为灵魂之窗,而且眼神比面部表情更为真切。教师的眼神可传递出令学生警觉、注意的讯息。教师可利用凝视来警告学生,减少学生不当行为,维持班级秩序。教师的眼神也可流露出对学生的关怀和亲密感。 6 师生之间眼神的接触愈频繁,师生的关系就愈好,但亦应避免过度注视某一学生。教师在课堂上尽量不要背对学生抄写黑板,目视窗外,天花板等。教师应经常环视所有学生,注意每位学生的神情举止变化,才能掌握学生的学习动机及态度。 (3)动作与姿势端庄。教师应该保持平易近人,友善的姿势,避免冷淡,不友善的负面姿势。教师应常用轻松自然的手势来辅助解说,教师对学生的回答表示赞赏时，只要微笑着伸出大拇指，学生就能从心里感受到教师对他的肯定。此外,教师的动作要保持端庄,避免某些小动作,例如玩弄粉笔、圆珠笔或敲打讲桌、黑板等。 (4)维持适当的师生距离。距离的大小与人的内心感觉有密切关系。距离愈近,常表示两人之感情愈佳。一般人在谈话时总会视彼此关系维持一定的谈话距离,而随著距离的大小,人们谈话的音量高低会随之调整。 教学活动和表演艺术一样,都必须充分运用口才和动作才能更好地传递教学内容。表达技巧是教师的首要利器,要成为有效能的教师，口才训练不可缺少,有好的口才将会使教学更精彩生动。 (二)激发学习动机的技巧 7 学生的学习动机和教师的教学有密切的关系。动机可以说是引发学生认真学习的原动力,有了它,学习会有明显的效果。而动机又极为复杂，因为影响动机的因素很多。要了解动机的复杂性可以从学科的性质、学生的个别差异及教师特质等三方面略加说明 。 1、学科的性质。相对而言，有的学科比较枯燥。但有些学科或活动本身就很有吸引力。有些有趣的学科因教法不当而变成无味的科目,但有些原本艰深或枯燥的学科却因教学方法而变得生动有趣。因此，从本质上说，教学的艺术性和趣味性在很大程度上取决于教师，而不是教材。 2、学生的个别差异。学生的个别差异也表现在学习动机上。动机强者,学习表现佳;动机弱者,则成就较低。此外,有些学生多才多艺,学习能力强,成绩经常名列前茅;但有些学生能力差,潜能不大,成绩一直不好。有些学生家庭环境好,身体健康且快乐;有些学生则不然。有些学生经常被奖励;但有些学生较少获奖励,甚至常被惩罚。常获奖励者会有较强的动机,而常被处罚者,动机会较弱。因此,身为教师都必须了解每位学生动机的高低,这是教学活动必须的前期准备。 3、教师特质。教师的特性也会影响到学生的动机。有的教师热情、开朗、富同情心;但有些教师对教学 8 缺乏兴趣,缺乏热情,也无同情心,甚至讨厌教学工作。有些教师遇事勇于负责,能尽可能解决学生的困难;但有些教师视教学为一种谋生工作而不愿花费精神或时间处理学生问题。有些教师经验丰富,教学技巧熟练;但有些教师才初次任教,对于如何激发或提升学生的动机方面还不纯熟。在教学活动中,能影响学生对学习的动机和兴趣的因素实在太多。因此,教师从事教学的首要任务就是要了解自己的教学特质,更重要的是,要认识班上学生的学习特性,才能针对个别学生给予适当的激励。 (三)教学艺术撷英 教学艺术是教师在长期教学实践中凝炼的一种有效的教学手段。即用高尚的人格形象、真诚的情感、丰富的创造力感染学生、教育学生、激励学生，让学生感受到其教书育人行为的艺术美感，产生心灵的愉悦和震撼，从而使学生满怀热情地投入学习，获得学习动力和对未知探求的欲望。具体体现在以下几方面: 1、深刻。深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”(赞科夫)。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。但不是肢解教材，也不是把教材当作圣经去读。言不在多， 9 贵在精当;语不在长，贵在适时。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话:科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上简单，是一种智慧、艺术、能耐、功夫、水平和境界;把课上简单绝不是把教学简单化，而是艺术化、精良化和高效化。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。 2、独到。 独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说:“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。 10 3、广博。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。谈天文、谈地理、谈四书五经等，知道的多，所以说起来才能得心应口。只有这样才能口含灵珠，游刃有余，讲起课来左右逢源，旁征博引，妙趣横生，从而给学生带来一路春风，令学生流连忘返，全身心的陶醉。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。 4、启发。启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，使学生对问题心神领会，豁然开朗。 5、机智。教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。因为，课堂教学是一个复杂的人—人系统，它充满变化和问题。不管你事先如何周密的设计，总会碰到许多新的“非预设性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学 11 就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，机动灵活地实施临场应变。教育机智实质是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。教师的教育机智会带来无穷的魅力与意想不到课堂效果。 6、绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、是一种令人叹为观止、甚至望而生畏的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮;有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，令学生十分惊叹;有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹;有的教师幽默风趣，常引得学生笑口大开，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。 我们期待这样的教学:见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优 12 秀教师;从普通教师走向教学名师;从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤。 四、有效教学的三条“铁律” |第一条铁律:“先学后教”——以学定教| 当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。 这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。 “先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验: 13 1.尝试教学:“先练后讲，先试后导。”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步:一、出示尝试题;二、自学课本;三、尝试练习;四、学生讨论;五、教师讲解。 2.洋思模式:“先学后教，当堂训练。” 课堂教学分以下五个环节:一、出示这堂课的学习目标和自学要求;二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题;三、学生汇报自学结果，在汇报时，“后进生”有优先权;四、纠正、讨论、指导自学结果;五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。 3.杜郎口模式:“„三三六?自主学习模式。”第一个“三”指的是课堂教学的三个追求:即立体式、大容量、快节奏;第二个“三”指的是“预习——展示——反馈”三个环节;“六”指的是六个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 4.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤有五个: 第一，启发。就是提示当天学习的重点和难点。 第二，阅读。就是学生自己阅读课本。 14 第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题。 第四，评议。就是当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结这节课的学习内容。 5.黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要步骤有: 第一步，自学。就是自己读课本。 第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。 第三步，复习。梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。 第四步，作业。也就是练习。 第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。 第六步，小结。 这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。 |第二条铁律:“先教后学”——以教导学| 当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用 15 也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平，单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。 这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。 以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验: 1.钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”就是“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应的教学结构模式，即“四式”:自读式，教读式，练习式，复读式。 2.魏书生的“六步教学法”。其操作方式为: 第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 16 第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答。 第三步，讨论。学生前后左右没敌人分为一组共同讨论和研究在学中没有解决的问题，寻求答案。 第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。 第五步，自测。学生根据定向提出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组需要10分钟左右的自测题，由全班学生回答，自己评分、检查学习效果。 第六步，总结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息及时得到强化。 3.浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的、相对于 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 的概念，即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案既不是教学内容的“拷贝”，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点;另一方面也 17 要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式、方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 4.江苏省东庐中学的“讲学稿”。“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际上是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练得功能，学什么、如何学、学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的:“在整个教学活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的解释、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在„讲学稿?上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。”除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。东庐中学的教师除了“讲学稿”上题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”，教师 18 要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上 选择题 地理常识选择题100题及答案唐诗宋词文学常识选择题静女选择题及答案宝葫芦的秘密选择题万圣节选择题和答案 目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么;学什么，考什么”的目标。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。 |第三条铁律:“温故知新”——学会了才有兴趣| 一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前两条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”,这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要 19 么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。 小学数学课堂教学有效性的几点策略 七、 数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。在数学课堂教学中提高有效性的几点策略。 一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础 20 小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点: (一)吃透新课程的理念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 比如人人学有价值的数学。有价值说的是两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、 21 验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 (二)领会教材意图 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。 二、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证 “亲其师”才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。 22 (一)充分了解学生 《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣;了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。 1.备课从了解学生入手 备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。实践证明:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲 23 言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。 2.课堂上关注学生的学习状态 传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。蔡林森说:“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。” (二)营造民主化的师生关系 新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该 24 马上肯定:“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说:“你认为他说的怎样,”„„学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价,”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。 三、提高小学数学课堂教学效率，正确处理问题的教学策略是关键。 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 (一)数学课堂教学中要注重教师提问的有效性。课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一 25 种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的形成满堂问现象还经常见到。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。 (二)数学课堂教学中要注重小组合作的有效性。有效地小组合作必须表现在三个方面:一是学生有主动参与的热情;二是小组成员中共同参与、共同发展、参与面广;三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等这才有利于提高数学课堂教学的有效性。如教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工:一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在合作过程中，应使学生自己能做出优势互补的合理的安排:动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。 (三)数学课堂教学中要注重教师激励性评价的有效性。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表 26 扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如:“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”;“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。 (四)数学课堂教学中注重数学教学与生活结合的有效性。书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中。联系身边的数学给学生讲课会使他们更容易接受，利于提高课堂教学效率。 (五)数学课堂教学中要注重教学方法的有效性。在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。很奇妙的是，一旦建立了保护孩子主动性的信念后，教育者表现出来的教育素养就是"无为"，因为只 27 有真正做到无为，才能切实保护孩子的主动性。在孩子的成长面前，最好不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。 "什么是教学," "如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于几,这就有一点是教学了。 "如果你有胆量说'3乘以5等于14'，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了:‘什么什么,等于14,'然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15;数一数，5 个3是15，等等。"全面依靠孩子"的大智慧。就是把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生。"也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。” 综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教 28 育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了 学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。 29