中学英语课前预习性作业的布置与处理

初中英语预习性作业的布置 围屏学校李晶晶 摘要:凡事事先做好 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和准备,只要去努力,就能取得成绩,学习的过程也是一样。提高学习效率的一个关键就是要做好课前的预习工作,培养学生自身的学习能力。“授之以鱼,不如授之以渔”,我们的课堂教学不仅要教会学生知识,更重要的是教会学生学习,培养他们的学习能力。作为教师,我们应该注重抓好学生预习工作,培养学生的自学能力。 关键词:预习性作业学习效率自学能力 一、课题的提出 本人从事英语教学工作已有10多个年头,所担任的班级英语成绩一直是走在同轨的前列。面对教学实绩,细细分析教学过程,总觉得抓学生的预习习惯是抓对了。平时忙于教育教学及生活琐事,一直没有进行系统的分析研究,现正逢中心组进行初中英语作业的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 及实践的效度研究,主动申请该子课题的研究,使自己的教学活动 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 化,提升到新的台阶,以便能推广,真正为英语教学工作做出自己的贡献。 目前现状: 教师方面: 1.教师忽视预习作业 2.预习作业随意性强,很笼统。如预习明天的教学内容啊。 3.预习作业形式死板,只限于听录音、读课文、抄单词较低层次的预习要求。学生方面: 1.不重视预习,所以不预习。 2.不知道如何预习,对预习敷衍了事。 3.在预习中缺乏探究精神,合作意识较差。 二、概念界定 1、效度 巴班斯基认为, 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 教育教学过程最优化的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 有两条:效果标准和时间标准。效果标准是指每个学生在教养、教育和发展上都达到符合自身最近发展区的实际学习可能性的水平。时间标准是指教师和学生均应遵守学校卫生学及相关文件为之规定的用于教学和家庭作业的时间定额。教师要依据这两方面的标准对教学效果进行终结性评价,以便改进以后的教学。 叶圣陶先生说过,英语教学成功与否,是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文,掌握英语这一工具学科。预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文,产生一种求知的愿望,在这种内动力的趋动下,主动地去研读课文。但这些都必须建立在有效的预习作业设计的基础之上,一则有利于学生对旧知识的回顾和复习,乃至运用;二则有利于培养学生自觉思考问题的习惯,提高分析问题,解决问题的能力,提高英语开篇阅读教学质量。 (1)设计的预习作业有利于研究对象进行自我测量 (2)设计的预习作业实践得当,发挥了该作业的功能 (3)设计的预习作业无原则性错误 (4)作业的知识点源于书本,抓住书本中的实质性内容 2、预习 预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动,就是提前学习和学前准备,是学生以自学形式进入正式学习的预备环节。 从教学内容来看,它分为词汇的准备、阅读内容的准备和综合活动的准备。从学习主体来看,它包括兴趣与动机的准备、思维方式的准备和知识经验、情感态度价值观的准备。其目标直接指向学生知识和能力的积极主动的自我构建。 3、预习作业的设计 设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。有效的预习作业是指通过预习作业活动使学生获得可持续的发展。 (1)要具体详细,易于学生操作, (2)要有计划,服务教学 (3)增加趣味,促进教学 (4)适当分层,因材施教 (5)由扶到放,倡导预习作业开放 4、预习作业的实践 实践是人类自觉自我的一切行为。只有实践才能提供认识所必需的信息。同时,也只有实践才使人们获得并不断发展对信息加工的能力即思维的能力。 在实践活动中教师要鼓励学生了解与所要学的材料相关的背景信息, 激发学生学习阅读的兴趣;要督促学生发现教材的疑难问题,带着问题上课,主动高效地获取知识,充分感受成功的乐趣;要鞭策学生在预习过程中提高创新精神、独立探索及合作协作能力。。教师要及时检查,通过预习的反馈来提高课堂教学的针对性和有效性,从而可以进一步提高课堂教学效率。 三、理论依据 1. 新课标中提出使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力,学生英语预习习惯的培养符合新课程标准。 本次新课程改革中把基础知识与基本技能摆在突出位置,是新学力观的体现。所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力。学力是动态的、发展的,学力也应该与时俱进。任何一门学科教学的目标,大体有四个组成部分:①关心、动机、态度;②思考力、判断力;③技能;④知识、理解。这四个视点作为一个整体反映了一种学力观。这一点恰恰与人们把学力结构划分为基础学力、发展性学力是一致的。所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容,帮助学生打基础的学力,而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容,使学生在未来自己能发展自己的能力。基础学力是一个人最基本的素质,而基础知识与基本技能是基础学力的核心。 2. 建构主义认为学习不是由教师向学生的传递,而是学生在一定情境(即社会文化背景)下,借助于包括教师和学习伙伴在内的其他人的帮助而实现建构自己知识的过程。预习也是自主学习的一种主要方式。 3. 心理学家研究发现:人对新事物的认识是在原有基础上的完善和提高,新知识只有归到原有的知识体系中,对原有的体系加以更新才会牢固。在学习前如果进行预习,则正是学习中就比其他的学生先一步找到知识的归类体系,在心理上准备也早到位一步。所以很明显,预习过的同学在上课之初比一般同学显得更有信心,接受知识的反应也更快。 四、研究目标、内容 (一)研究目标 1.提高学生学习的兴趣;使他们掌握学习方法,学会自学; 2.提高学生发现问题和解决问题的能力,活跃课堂气氛; 3.使学生变被动为主动,培养学生创新的能力。 4.提高学生口头表达能力和交际能力,同时提高学生课堂学习效果;为学生终生学习搭桥铺路。 5.提高学生成绩。 (二)研究内容 1. 预习作业设计的研究 (1)效度标准对预习作业设计的要求: A.基于课程标准理念下的预习作业设计 新课标的基本理念之一:面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展。 新课程发展的核心理念:为了每一位学生的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力;新课程的培养目标把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来。 B.基于课程内容理念下的预习作业设计 从牛津英语教材本身来看,教材中设计了大量的易于操作的“任务型”活动,这些活动以话题为中心,以结构-功能为主线来组织安排“听﹑说﹑读﹑写”的训练。这些教材中的“任务型”的活动往往具有以下几个特征:教学目的明确、可操作性强、与显示需要学习的知识或掌握的技能紧密联系、有利于启发学生的思维、有利于培养学生的合作学习的意识、有利于发展学生的创新精神、有利于促使学生用所学英语获取﹑理解﹑处理和交流信息、有利于培养学生用英语解决实际问题的能力。对于这些任务型活动教师在课堂教学活动中,只要采用任务型的教学策略,就能收到很好的教学效果。 为避免学生在预习过程中的盲目性,提高学生主题性单元预习的效率,我们教师应该根据教学大纲牛津英语课本的编排特点,以单元为单位,给出每单元的预习任务。 C.预习作业的内容选择 a . 预习词汇。 实际上衔接教学时把语音知识教好,在学7A以后课本之前的假期就要求学生预习并学会所有单词。所以取消传统的课堂内单词教学,在学每一单元之前,学生完全有能力再预习一遍词汇。取消传统的”单词抄写“作业,改为”自默“形式,归入到预习作业中去。学生可自备一本自默本。这一作业要求不仅可以改变原有的死板模式,更可以充分照顾到学生的个性差异,节省教学时间,而且还可以让每位学生对自己的字词掌握情况有个反思,认识到彼此间的差距,养成良好的自主调控的习惯。教师可适当在课堂内抽查,以观效果。 b. 预习单元内容。 学每单元前,要求学生在家里按章节细细地读一遍书本内容,包括标题。也可利用手里的配套磁带先听一遍或两遍内容。这样学生既复习重现了词汇,初读了教材,练习了听力,又了解了新课的词组。听磁带的要求是,永远走在老师的前头。经过预习,初步理解和掌握了新的知识。做练习或解决简单的问题,可以检验预习效果。这样既发现自己的不足,又能让教师发现较集中的问题,以便课堂教学抓住重点、难点。 c. 预习阅读部分的背景知识。 阅读教学比较难,用一课时都嫌不够。而且有些信息确实需要在课前通过网络解决,所以阅读教学之前,我们一定布置一个预习作业,老师导课时就简单多了。也降低了学生学习的难度,培养了学生搜集处理信息的能力。 d. 预习听力部分的内容。 在上听力课之前一定要先了解该部分需捕捉哪些信息,把不听就能获得的信息事先填好,从而缓解了课堂学习的压力,降低了听力教学的难度。 e. 语法部分的预习。 通过找规律,自己得出结论。在预习了新的语法后,要求学生把语法的结构进行分析,当回小老师。 (2)预习作业设计的原则 A.要有针对性 预习题要和教学目标结合起来,让学生明白预习的重心所在。要充分估计学生在学习中可能遇到的问题,有针对性地设计题目,以便学习可以更有效地进行。针对性强能直接体现预习的有效性。如对课文或对话中使用频率高、用法灵活的常用词、赋于新意的熟词以及容易混淆的词语进行“推测词义”或“比较和归纳”,学生就容易明白同一个词在不同的句子和上下文中有着不同的词义、词类和用法,明白一词多义、一词多用、“词随句变”的道理。又如阅读课教学,在进行新课之前,布置有目的性、针对性的作业,除了查找生词及重点短语、句子之外,还要找出main idea,文章各个段落的topic sentence,设计表格让学生找出相关信息:who、what、when、where以及文化背景知识等,这样可以帮助学生理解文章,做到心中有数。在课堂上,教师还可以设计更深层的活动,学生可以有更多的时间去探讨,对阅读材料进行充分的利用和拓展。 B.要有启发性 外语教学的任务不仅是让学生获得运用外语知识的能力,还应重视学生思维能力的培养。应而预习作业设计的题目要具有一定的启发性,要精心设置问题情境,以“置疑”开路,在平常处设问,于无疑处生疑,养成学生多思善问的好习惯,从而培养他们的求异思维,强化他们的“问题意识”,以培养他们的创造性思维能力。特别是在阅读教学过程中要经常设计一些具有启发性的练习,努力改变学生总停留在“学习性阅读”上的局面,培养他们超越文本、超越作者,提出新见解、作出新答案的“创造性阅读”能力。 C.要有趣味性 瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”英语教学能否顺利完成,学生能否学好,很大程度上取决于学生对学习英语的兴趣。预习作业要根据学生认知能力发展规律的特点,结合教材特点,尽量做到新颖,能够激发学生兴趣,调动学生学习英语的热情。 D.要有梯度性 预习作业应尽量做到“低起点、走小步、不停步”,要让绝大多数学生学有所成,体验成功。预习题要面向全体,由浅入深,如果题目要求都较高,部分学生就会失去学习的信心,如果题目都比较容易,学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感,因此,预习作业既要有基础题,也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题,让学生有发挥的空间,激发学生的兴趣,逐渐养成良好的预习习惯。教师也可以根据学生个体差异性,布置分层次的预习作业。对于“学困生”,布置一些力所能及的作业,如查新单词、重要的短语、句子甚至是复习旧知识,如单词背会、词组会运用等;对于中等生,完成课本上相关的练习题,并且查找重点短语和句型;对于优等生,要找出main idea,文章各个段落的topic sentence,设计表格让学生找出相关信息:who、what、when、where及查找相关背景知识,也可以尝试让优等生在课堂上分析、讲解语言点等。 E.要有多样性 在设计预习作业时,不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标,而且包含对话、 运用等语言能力目标,甚至涉及到情感目标。预习作业的内容应该是多元化的,应该是听说读写能力的综合运用。 预习作业的形式也应该抛弃传统意义上的读读书,做做题,预习作业的形式也可以是丰富多彩的。预习作业可以是动手类的作业,也可以是拓展类的作业,更可以有一些“留白”的作业,让学生自己提出问题,挖掘学生的深层次思考。 从预习作业的完成形式上来看,可以是学生个人完成的独立练习,也可以是和同学一起合作完成的互动练习。 总之,丰富多样,形式多变的预习作业能极大的激发了学生的完成预习作业的兴趣和积极性,使学生对预习有期待,并能认真完成。 2. 预习作业实践的研究 (1)预习作业环节的操作 A.开始阶段应放在课内,待学生形成了学习习惯后再放到课外。 B.对学生在规定时间内完成的预习作业,开始应全部检查,逐步过渡到部分抽查。 C.要求学生独立完成预习作业,也可在固定的学习小组内互相讨论,但不能抄袭等。 D.预习作业应以不增加学生的学习负担为宗旨,切忌变“预习作业”为大量的讲义和练习等。 (2)预习作业实践的原则 A.主体性的原则。 充分发挥学生的主体作用, 教师要亲近学生,促使学生认识到课前预习的重要性。要认真钻研教材,备课时整体贯通预习作业的设计与第一课时的教学目标和内容,精心设计,充分预设,有效帮助学生突破难点,掌握重点。要保障学生完成预习作业的时间,严格控制学生的作业时间和负担。学生是学习和发展的主体,让学生生动活泼地得到发展是素质教育的灵魂,如果离开了学生的主动参与,课堂教学将一事无成。因此,只有充分调动他们课前预习的积极性,才能促使课前预习的顺利进行。 B.尊重性原则。 发挥教师的主导作用,注重预习方法的指导。此时要尊重学生。懂得尊重学生是教师表现的一个基本素质,也是教育教学方法中的一种得力措施。为人师者唯有尊重你的学生,方能指导和要求你的学生。无论在什么情况下,都不能损伤学生的自尊心。否则,你苦口婆心也不能令他们心悦诚服,反而越加使他们没有兴趣,讨厌你的所言,造成与你对立。倘若你能尊重学生,与学生平等友好,语气和蔼,即使批评指责他们的错误,他们不仅乐意接受,而且还以此为动力,认真听课学习,比无威信不受尊敬的老师的表扬还来得有力有情在理。其实在缺点、弱点、错误中埋藏着的是优点、长处和正确的闪光点。当教师在课堂上提问进行检查预习作业时,要尽可能照顾全班每位学生,让每个学生感到教师对他们预习作业、预习成果的重视,可以促使学生更好地学习英语,增强其学习英语的自信心。 C.评价性原则 学生在完成预习作业后,在心理上是希望获得教师肯定性的评价的。教师可以根据不同形式的预习作业进行不同形式的检查。有些在课堂上直接反映出来;有些可以写在预习本上交上来,教师直接批改;有些教师可以利用自习课检查或课前几分钟检查;有些可以让学生互查等等。教师应巧妙地在课堂教学环节中根据需要加以检测。例如:要求预习生词,注音标、写中文,那么课上可以抽学生朗读生词,对表现优异者进行表扬和鼓励;预习要求掌握某知识点,课上可以请学生 当一回小老师示范讲解。布置的预习作业只有在课堂上体现,学生才会重视,预习才会更有效。 D.过程性原则 第一预习学段读单词,自默单词。落实导学部分词与句。第二预习学段圈注阅读部分重点词组,了解阅读材料背景,概括每个章节的主要意思等。本单元的课文一般是围绕本单元的语法知识展开的,所以学生在预习时,应把体现本单元的重点语法句型找出来加以理解和掌握。第三预习学段是词汇学习,能够借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。第四预习学段是归纳本单元语法知识及重点句型,可根据辅导书自己做老师。第五预习学段是进行听力预习,看不懂的地方可在课堂上听,这样便于捕捉信息。第六预习学段是学习技巧或语音的预习。预习时要注意学习方法的积累,特别是语音的小知识,以提高人机对话考试的得分率。第七预习学段是训练综合运用语言的能力,特别是写的任务。第八预习学段对整个单元复习巩固,体验进步与成功。 E.阶段侧重性原则。 七年级预习要以自学单词为主,同时注重收集学习资料、积累习惯用语、提高口语。 八年级学生已经具备一定的自学能力,要培养学生预习词汇、短语、重点句型及句子结构等等为主,第二学期要培养学生对整个语篇的理解,提高学生的阅读能力及学生运用英语的综合能力。 九年级学生对预习已经不再陌生,重点应放在培养学生发现问题、解决问题及归纳、总结知识方面,培养学生在预习的过程中主动将新知识与已学知识进行联系、对比、整理、归纳和总结,为学生的终生学习打基础。 3. 预习作业效度的研究 美国著名专家西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣”。以往的教学中即使是学生预习了,老师也不一定知道,因为没有检查,往往是学生预习了,却得不到老师的肯定,时间一长学生也觉得预习不预习一个样,渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。因为预习的质量决定着课堂的质量与效率。通过小组内展示,小组间展示,全班展示等,让学生的思考所得得到充分展示,让学生享受到成功的喜悦,促使他们主动投入到预习作业之中,提高预习质量。特别要关注那些学习能力较弱的学生,以便在新课前就能够准确把握学生在预习中存在的问题,使教学更有针对性。 为了不断提高学生的预习能力,督促学生提高预习质量,及时得到反馈信息,因此要进行有效的检查。作业评价要有科学性和公平性,检查方式也多样化。一是学生检查。可以是小组长进行检查、同桌间互查等形式,目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课前进行,把作业收起来,根据预习情况确定上课的重点,也可在新课中进行,通过提问、听写、默写等看预习的效果如何;也可看学生书上的勾划情况,看是否把重点词语和不懂的句子勾划出来;也可检查学生的预习作业,看是否按预习目标进行预习。然后根据学生和老师的评价得到相应等级。能完成老师所提供的预习意见并能提出新的问题为优,只根据预习意见而作定为良,待达标的学生一般不给出等级,但应指出问题所在,以鼓励为主。 通过检查的结果,把握住学生的薄弱环节,在新授课时教师才能做到有的放矢。并及时给予合理的评价,使学生及时把握自己的发展状态,看到自己的进步、潜能、长处及不足,从评价中认识自我、发展自我,发挥评价的激励功能,让学生体验成功,增强他们的自信心和克服困难的意志力,使预习工作开展得更好。 参考文献 1.《英语课程标准》北京师范大学出版社2001年7月 2.《走进新课程》,2001年版本。 3.《现代教育技术》,李芒主编,东北师范大学出版社出版。 4.《现代教育理论与实践》,周桂珍主编,2003年山东大学出版社出版 5.《现代外语教学论》,王立非主编,2001年上海教育出版社。