教育学第一章个人整理复习重点
1) 最早将教育一词连用的是战国时期的孟子
2) 教育活动是人类社会独有的活动:
A 动物的所谓教育是基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育活动是一种复杂
的社会活动
B 动物没有像人类这样的高级语言符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留
在个体层面，而人类具有高级语言符号系统，能够将经验类化，使人具有自觉的类意识，
能自觉维持类的发展，在资源共享的条件下，使人能为人类的共同的利益做出自己的贡
献。
C 动物的所谓教育基本上是随着生理的成熟而结束，是对个体经验的传递，而人类的
教育是复杂的社会活动，只要在社会中生活，就必须进行一种自觉的学习。
总之，教育活动是人类社会独有的社会活动，社会性是人的教育活动与动物所谓教育活
动的本质区别。
3) 教育活动是培养人的社会实践活动。
4) 广义教育:教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活
动。
5) 学校教育是专门的培养人的社会实践活动。
6) 学校教育是由专业人员承担，在专门机构进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划
性强的以影响学生的身心发展为直接目标的社会实践活动。
7) 学校教育具有可控性、专门性、相对稳定性。
8) 终身教育是1965年由保罗?朗格朗在《终身教育引论》中提出，建议教科文组织赞同。
埃德加?富尔在《学会生存》中加以确定。终身教育以生活、终身、教育为基础，带来
了一个学习化的社会。从时间、空间、方式、教育性质上看
9) 大教育观(泛教育观)在时间上贯穿人生全程、空间上充注于人生的各个场所，最终目
标是为了维持和改善生存处境，提高生活质量。
10) 教育的历史形态:
1按正规化程度:
非形式化教育——原始社会
形式化教育——古代的学校教育和社会教育机构
制度
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化教育——现代社会(主要指正规教育)学制的建立，是制度化教育的典型表征
改革:非制度化思潮，如库姆斯等人对非正规教育的陈述，伊里奇所主张的非学校
化观念。提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现——教育不应限于学校
的围墙之内
2 按实施教育的机构:学校、家庭、社会教育
学校教育的特点:可控性、专门性、相对稳定性。
家庭教育的特点:启蒙性、随机性和经验性、个别性。
社会教育的特点:对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式
的开放性
11) 生产力的发展对教育的发展具有决定作用。
12) 原始社会教育的特点:教育与生产劳动及社会生活具有融合性、教育具有原始性、同一
性。
13) 学校产生的条件(古代即从奴隶社会开始产生):
A 生产的发展，社会生产力水平的提高——物质准备
B 统治阶级对人才的需求——社会条件
C 文字的出现和文化的发展——现实条件
14) 古代学校教育的特点:
A 学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
B 学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。 C 学校教育的内容主要是古典人文科学和治世艺术，有明显的保守性。 D 学校教育的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，但同时也注重在实践中学。
E 教育的象征性功能占主导地位。
F 出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但未形成自己的体系。
15) 现代教育的形态:
A 现代教育具有生产性。
B 现代教育逐步走上了大众化道路。
C 现代教育内容日益科学化。
D 班级授课制成为教学的基本组织形式。
E 现代教育形成了比较完备的教育系统。
16) 现代教育发展的趋势:
教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元化。
17) 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
18) 普通教育学包括理论建设和实践应用两大任务。
19) 教育学的产生和发展:
a中国:
萌芽——古代:
孔子——有教无类;因材施教(不愤不启，不悱不发);
《礼记》中《学记》——最早出现的专门论述教育问题的著作。
b 西方
苏格拉底——苏格拉底讽刺、定义、助产术
柏拉图——《理想国》(哲学家、军人、手工业者和农民)西方教育学第一部里程碑 亚里士多德——《政治学》在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会的与服务于个人闲暇生活的。
《论演说家的教育》——古罗马昆体良——西方历史上最早专门论述教育问题的著作。 20) 教育学的建立和变革:
捷克夸美纽斯(教育学之父)《大教学论》————近代最早的一部教育学专著 法国卢梭——《爱弥尔》西方教育学第二部里程碑
德国康德——第一次将教育学列入大学课程
瑞士裴斯泰洛奇——《林哈德和葛笃德》——第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，开创了师范教育的先河。
英国洛克——《人类理智论》——白板说
德国赫尔巴特——《普通教育学》——第一步
规范
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形态的教育学，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。形成了传统教育三中心(教师、课堂教学、教材)的特点传统教育代表人物
德国福禄培尔——《人的教育》——学前教育
英国斯宾塞——《教育论》——实证方法、实用学科、重视体育
实验教育学——拉伊、梅伊曼
美国杜威(现代教育学派代表人物)—实用主义—《民本主义与教育》(第三部里程碑) 教育即生活，教育即生长，学校即社会
前苏联凯洛夫——《教育学》——吸收赫尔巴特的思想(总论、教学论、德育论、学校管理论)
杨贤江——《新教育学大纲》——第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作 美国布卢姆——教育目标的分类系统和掌握学习理论(认知目标、情感目标、动作技能目标)
美国布鲁纳——《教育过程》——学科基本结构，提出了自己的教学原则体系和发现法 前苏联赞科夫——《教学与发展》——强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展
前苏联巴班斯基提出了教学过程最优化的思想
21) 常用的教育学研究方法:观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法
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