体验式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究（可编辑）

体验式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究（可编辑） 体验式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究 体验式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究 摘 要 以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育,是新世纪基础 教育改革的重点。新课标与改革前相比有很大改观。特别需要指明的是,新 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 要求在教学环节中明确指出学生在学习过程中应该多体验,多思考。在思想政治 课教学中,要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的,创新精神、创新 能力、实践能力不是通过教师的课堂讲授所能够传授给学生的,而是学生在主动 的探索过程、实践过程中,通过感受、体验、理解知识的产生和发展过程,逐步 积累、积淀而成的。 本文通过对在校学生和老师的教学调查分析,结合新课程标准的具体要求, 阐述了“体验式”教学的内涵及国内外对体验式教学的研究现状;并从学生学 习的主体性、课堂教学的趣味性、学习体验的实践性、体验活动的情景性等 方 面分析了体验式教学所具有的与传统教学模式不同的特征,还分析了在高中思 想政治课中实施体验式教学的理论依据;并从当前课堂教学现状、新课程改革、 教学评价、课程关系等方面分析了在高中政治课中融入学生体验教学的必要性, 同时从自身的教学实践经验出发,通过大量的教学实际案例分析,提出了在课 堂中有效开展体验式教学,初步形成了“加强对话、增强兴趣、引导体验,创 设情境、激发思考、亲临体验,点燃激情、合作探究、深入体验,接轨社会、 实践运用、升华体验”四步式体验式教学的方法与策略,也总结了体验式教学 在教学质量的提高、学生科学精神与合作精神综合能力的培养等方面所取得的 初步成果,最后还对实施体验式教学进行了反思。 本课题较成功的综合运用了文献研究法、调查研究法、案例研究法、比较 研究法。 关键词: 体验式教学 情境兴趣探究 咖一 ?一 洲一 眦一 哪一 四一 吣一 眦一 ? , ? , . , . ? . ’, . , , ,, .? , , ‘‘ ’’ ’ ., . , ,? , , “ ’’. ‘‘ ”’ , , , , , .’’ , ,“ ’,, , “’’“?”, , , , , , , , , , ?, . ’ . “?’’ . 目 录 摘 要?.. 目 录? 一、体验式教学思想概述??. 一体验.. 二体验式教学法??一 三国外的体验式教学研究现状??一 四国内的体验式教学研究现状??.. 二、高中思想政治课体验式教学法的特征及理论依据??. 一高中思想政治课体验式教学法的特征?.. .学生学习的主体性? .课堂教学的趣味性? .学习体验的实践性? .体验活动的情景性? 二高中思想政治课体验式教学法运用的理论依据一 .罗杰斯人本主义心理学.实践论的原理 .杜威的“做中学”.现代教学论? 三、高中思想政治课体验式教学的重要性?. 一有利于改变当前课堂教学现状?.. 二有利于充分体现新课程的核心理念??.. 三有助于三维教学目标的整合??一 四为改革思想政治课的评价提供有益尝试 五为正确处理综合实践活动课与思想政治课的关系提供良好典范??“ 四、高中思想政治课体验式教学的实旋一加强对话、增强兴趣、引导体验 二创设情境、激发思考、亲临体验 三点燃激情、合作探究、深入体验 四接轨社会、实践运用、升华体验 五、高中政治课体验式教学的初步成果一教学质量得到了明显的提高二学生的科学精神与合作精神得到了培养 三学生的综合实践能力得到了提升 六、高中思想政治课体验式教学的反思一体验式教学在思想政治课中的应用必须从认识现象开始二体验式教学要遵循从已知到未知的认知路径? 三体验式教学要利用名人效应,要关注社会热点? 四体验式教学必须以情感为出发点 附录:《揭开货币神秘的面纱》体验式教学案例?. 参考文献 附件. 致谢. 浙江师范大学学位论文独创性声明? 学位论文使用授权声明 一、体验式教学思想概述 一体验 《现代汉语词典》中如何理解体验两个字“体”即为身体,也就是说要身体 力行,“验”可以理解为通过实践来验证或者体验过程的重要性。体验的英文单词 来自拉丁语的现在分词,其中为危险,冒斛。从危险 中过来,就有经验和体验了。因此,我们可以认为“体验”就是借助过去的经历, 运用直觉,通过感悟来理解事物,包含有“灵性的感受”之意,是人类的一种 心 理感受。 简单的讲,“体验”就是要求参与者去“做”,去“感受”,强调“主动”、“现 实化”。从教育学的角度来看,学生在教学过程中的体验应具有促进学生认识和情 感发展的功能,即学生通过对教学情境充分地、自主地体验获得相应的认识和情 感。它启迪我们在教学改革的实验中,只有引导学生在实实在在的生活中,在学 生喜爱、乐于参与的活动中自我体验、感受、领悟,去自主建构新的意义世界, 才能使思想政治教育在多层面的体验活动中无痕地内化为自身的信念、行为。 体验式教学法 通过上面关于体验的分析,我们可以给体验式教学下一个简单的定义, 那就是教育者根据学生的认知特点和规律以及教育内容和教育目标科学有效地 创设教育情景和教育活动,在教学过程中有目的的展现教学内容,让同学产生真 实感。可以在头脑中直观呈现的知识点,构建知识的印象与体验,以此培养学 生建立知识体系的能力。教师在体验式教学中的作用是启发引导学生,使他 们从课堂的客体变为主体。教育很早以前就被指出并非被动依赖,而是主动 论体验教学模式??初一心理品质教育教学模式的构想》://...//.一、体验式教学思想概述 进取。因此,实践性的教学内容可以促进学生对知识的抵触与消极情绪。在 体验过程中,学生更容易体会学习的乐趣,这种教学方式带来的教学效果要 明显高于盲目跟随老师而不知所以然的课堂教学效果。体验式教学以人的生 命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的 生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识 多少事物,还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展?。体验式教 学在课堂中 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现为师生通过各种情境的体验或送来实施课堂教学活动,是以“情 境”为媒介、以“体验活动”为手段,区别于“教师讲解”来传情达意,有异于 靠“学生聆听”来获取各种新知。 三国外的体验式教学研究现状 对于体验式教学的研究,从总体上来说,领域及内容偏少。纵观其发展史, 可以追溯到古希腊的伟大教育家夸美纽斯,他是第一位提出此种教学观的人,他 提出了直观教学法。之后卢梭在其研究领域中也提出来自然主义教学思想,杜威 对经验主义教学思想有较深的研究。他们都强调学生知识的学习、心智的锻炼、 情感的丰富、精神的培育不是通过教师的灌输,而是通过学生的亲身体验获得的。 但是以往的教育家都没有明确提出体验式教学的概念。 直到世纪上半期,哈恩博士为了给学生有挑战困难、突破难题和冒险的机会, 为了调动学生参与群体活动的积极性,从而锻炼学生的生存能力,他开始了一套 作为学校教育补充的教学方式,之后又为了培养海员的生存技能,专门设计了一 套培训 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ,这种体验式训练最终得以推广到各个阶层。在他之后,库博、杰维 斯等人才陆续明确提出了体验式教学的定义,还成立了相应的机构~体验式教学 研究与推广理事会,吸引了当时的美国教育界的注意】。库博等人通过从心理学、 生理学、哲学等不同角度加强了对体验式教学的研究,并在教育的各个领域、在 不同的年龄层次、不同的学习期限大力推广运用,认为体验式教学适合不同学习 类型的学生,是一种由体验、反思、概括、应用等诸多环节所组成的有效的学习 【】赖学显.体验教学与新课程改革研究】.当代教育论坛,. 【】王灿明,朱永萍等.库博?体验学习一让体验成为学习和发展的源泉【. 华东师范大学出版社,. 】王灿明.体验学习解读【】.全球教育展望,. 一、体验式教学思想概述 方式。在库博之后,又有许多研究者拓宽了应用研究领域,赋予了体验式教学新 的内容。布鲁纳德提出体验式教学包含“直接面临所学习的现象而不仅仅是思考 面临的现象或考虑做某事的可能性”,是“直接参与生活事件课程的教育”。 到上世纪年代中期,杰维斯又对体验式教学提出了新的观点,并开始了实证研 究,想对体验式教学的具体过程进行动态的考察。但国外这些教育家、研究者对 体验式教学的研究都有其局限性,停留在概念、模型、适用人群等层次的研究, 没有将体验式教学与具体的学科结合起来研究,更没有很好的分析体验式教学存 在的问题和解决的办法。 四国内的体验式教学研究现状 体验式教学在我国也不能算是~种陌生的教学思想,在两千多年前,我国伟 大的教育家思想家孔予就提出“读万卷书不如行万里路”的教育论点,可见孔圣 人的教学不但要学习书本理论知识,更强调要积极投身实践去学习,比较注 重引 导学生理解和体验生活的价值和意义。近代著名的人民教育家陶行知先生,也其 实是我国体验式教学的先行者,他倡导的“教学做合一”的教育思想,主张“教、 学、做”是一件事,“做”为中心, “在做上教,在做上学”,“教的法子要根 据学的法子,学的法子要根据做的法子”,认为“行是知之始,知是行之成”【】。 随着我国经济的发展和改革的深入,国外的先进教育思想也随之传入我国,体验 式教学最开始在企业培训中被讲师们得以很好的运用。伴随教育改革步伐的加快, 体验式教学作为一种具有生命力的教学方式,逐渐被广大高校教育工作者所重视, 开始渗透到学校教学中,并从德育的角度、教学的角度、教学方式等方面加以研 究,并取得较为丰硕的成果。其主要代表有:主张“教育把人的体验过程看做教 育活动的基本形式之一【】的朱小蔓教授、认为“一个完整的德育过程是体验者的 认知活动、体验活动与实践活动的结合”的鲁洁和王逢贤教授、主张“教学 活动过 程就是学生生命体验的过程”的王升、认为“教学模式的建构应以人的生命体 .? : ,, 伟大的人民教育家一陶行知.人民网 朱小蔓.情感教育论纲.南京出版社, 王升.发展性教学主体参与研究.北京师范大学, 一、体验式教学思想概述 验为核心】”的孙俊三教授。陈亮教授还就如何进行体验式教学设计,总结出了四 大基本原理:体验式教学是一个通过“为实践而教”、使学生“为实践而学”、 在实践中“学会成事、学会成人”的教学系统,是一个教师与学生之间不断相互 适应的复杂适应系统,是一个无序与有序交替运演而涌现的复杂适应系统,是一 个具有整体情境与动力作用的教学系统】。可以说这为推广运用体验式教学打下了 坚实的基础。而在体验式教学研究中,比较全面的则数辛继湘教授,他深入的探 讨了教学理论的基本问题、反思和梳理了以往教学论体系中的相关论题,对体验 式教学的基本理念进行了系统的论述,并就如何在人文和科学课程中实施体验式 教学提出了宝贵的建议。 综观改革开放以来我国对体验式教学的研究,可以看出,绝大多数只停留在 理论层面,在实际教学实践中运用体验式教学的很少,且大部分是在高校中进行 研究。而从事实践教学的高中一线教师,也更多的是在研究教学设计的实录和案 例,且缺少理论的支撑,因此也没有实质性的提出过体验式教学。 【孙俊三.从经验的积累到生命的体验一论教学过程审美模式的构建明.教育研究,. 【】陈亮.体验式教学研究】.重庆西南大学, 【】辛继湘.体验教学研究.长沙:湖南大学出版社, 二、高中思想政治课体验式教学法的特征及理论依据 一高中思想政治课体验式教学法的特征 .学生学习的主体性 传统的教育观点常常认为,老师才是课堂中的主体,老师是教育活动的核心, 老师把教材研究透,然后灌输给学生,学生在学习知识的过程中,仅仅做到认真 记录即可,学生在课堂教学中是一种从属地位。但是教育学发展到现在,越来越 多的人意识到,学生的学习积极性需要得到充分调动,才能在学习中获得更 好的 效果,有更大的收获。学生应当积极主动的参与到教学活动中去,才能印象深刻, 并且将所学内容灵活运用。 .课堂教学的趣味性 传统课堂似乎更加严谨苛刻,私塾在我们头脑中的印象想必多为先生拿着戒 尺,学生伸出手板,先生摇头晃脑,学生亦步亦趋。这种课堂的教学俨然是缺少 乐趣‘不具备吸引力的。我们现在强调寓教于乐,就是要求改变过去的教育方式, 要求老师在教学过程中更加注重趣味性,以此吸引学生的注意力,将知识与幽默 风趣的教育方法结合,促进学生的主动学习,快乐学习。所以,现代教学不仅需 要老师是一位知识渊博的学者,还需要老师是一位能力较强的导演和演员。而体 验式教学正是为了达到这一目的而采取的策略之一,让学生体验,参与其中,来 获得知识,要远比老师自导自演的说教有意思,学生在体验的过程中获得了更多 的快乐,也学到了更多的知识。 .学习体验的实践性 传统的教学一味强调理论观点,导致学生经常犯教条主义、经验主义错误。现 二、高中思想政治课体验式教学法的特征及理论依据 代教育一直强调要使学生学到真正的内容,即能够灵活应用到实际问题中去。但 是,客观来讲,学生缺乏实际应用问题的场合和机会。基于此,学以致用变成了 一张空头支票。而体验式教学正是弥补了实际应用的不足,强调理论与实践的结 合,充分锻炼学生的动手能力,培养学生从自己的感官,感受中概括和理解所学 的内容。 .体验活动的情景性 从本质上来说,体验式教学就是为学生提供一种情景模式,强调亲身体会,亲 自感受。在体验中得到知识,并且最终能够消化理解。这种情景教学也帮助学生 记忆课堂上老师讲的内容,发生的趣事。所以老师在进行体验式教学情境活动设 计时,要尽量考虑从学生视角出发,根据青少年心理发展特点有目的的进行设置。 二高中思想政治课体验式教学法运用的理论依据 。罗杰斯人本主义心理学 教师教育学生的目标、学生学习的结果应该是要让学生成为高度适应性和内 在自由性的人。学校教育学生的目标应该以学生为中心,不断使学生的潜能得到 发挥和个性得到发展,使他们能够在轻松愉悦的环境中学习,今后能够创造性地 工作。因此,学习必须以学生为本,必须以学生为主体,这样所掌握的知识和技 能都容易保持,并且他们的认知、情感等方面都会参与到学习中,学习的过程也 是学生自我实现的过程。 .实践论的原理 “实践是检验真理的唯一标准”。实践理论讲求从体验中挖掘深层次的内涵, 以实践去证实自身的体会与感悟。从感性的认知过程慢慢向理性过度,然后反过 来又进一步的升华感性的认知。这种循环往复的过程也就是其最根本的理论基 础。从体验中,感悟得到了印证,然后便会思考更本质的内涵,继而再去进行印 证,客观上促进了对某一事物的认知。行与知不断的磨合,重合,在多样化的实 二、高中思想政治课体验式教学法的特征及理论依据 践活动中,学生的感官世界有了更直观的冲击与体验,使其顺利实现对新事 物的 学习和掌握。 .杜威的“做中学” 杜威批评传统的教学只是从外面对学生进行灌输,所采用的教学方法与学生 本身的需要没联系,学生的学习只是吞剥书本上和成人经验中的东西。他提倡, 进步学校的教学应该“以表现个性和培养个性,反对从上面的灌输;以自由活动 反对外部纪律;以从经验中学习反对从教科书和教师学习;以获得为达到直接需 要和目的的各种技能和技巧,反对以训练的方法获得那种孤立的技能和技巧;以 尽量利用现实生活中的各种机会,反对为或多或少遥远的未来做准备;以熟悉变 动中的世界反对固定不变的目标和教材。要做到这些,最根本的方式是使学生“由 做事而学习” 。这也就是我们常说的“实践出真知”和“理 论与实际”相结合。 .现代教学论 随着社会的不断发展和进步,人们对教学活动有了更深的认识,而且思想也 开始发生改变,建立了现代教学理论。“现在学生们的主体位置得到了确定,老 师和学生也在不断的沟通交流之中。传统模式当中的‘老师核心理论’已经被现 代教学理论中的‘学生占据主体老师主导’的思想所代替”。现代教学理论不仅 重视学生们的主体和老师们的主导地位,而且还希望中学生们可以将自己掌握的 知识,拥有的感情以及自己的智力结合在一起,在学习的过程中不断创新。把现 代教学理论中的核心思想表现出来的就是体验式的教育方式。在这种方式之下, 老师们要发挥自己的引领作用,对学生们做出正确的认识。另外,“体验式的模 式有很多特点,如自由就会培育创造的主体,自主性养成白谦性的主体,情感色 彩培养沟通主体,形象性带领实践主体”,这些内容都彰显出了学生们的主体位 置。学生们带着正确的情感认知和领悟能力,通过实践进行学习,在很大程度上 发展了自身的知识和情感以及智力。 三、高中思想政治课体验式教学的重要性 一有利于改变当前课堂教学现状 在进行本篇文章主旨的探究过程期间,为了能够更好的做些研究,也是为了 可以清楚的了解到这个学校目前的思想政治课的教育状况,笔者从素质教育的角 度出发,对课堂教学过程中涉及到的创新性,主体性,感情性以及科学性个内 容进行了摸索,并且采用问卷的方式对高一到高三的任意名在校学生进行了 调查,另外还对学校里面的位政治老师做了一个整体的调查。经过这些调查, 发现了思想政治学科虽然涉及的内容有很多,比如说政治,科学,品德和精神等 等方面,但是老师们在上思想政治课的时候,受到凯洛夫提出的“接受知识为核 心的思想影响,因此他们会按照传统的模式,只是单方面教授学生们各种知识, 把自己和书本作为核心,并且只知道传授和教导学生们进行学习的方式。这种教 育方式将会使老师们的教学水平停滞不前,上课形式枯燥无趣;而且学生在接受 知识的时候比较被动,容易养成只会背书不懂思考的坏习惯,部分学生们缺乏创新 能力,从而对学习失去兴趣。出现这种问题的因素有很多,最关键的一点就是, 在课堂教学过程中学生们的主体地位没有得到认可,学生们对书本中的品德思想, 价值观念没有得到实践的应用,因此就会使他们失去学习的主动性和好奇心, 最 终就会使思想政治课变得毫无生趣。学生们的领悟能力受到一定的限制。体验式 的教育模式可以让学生们切身参加到教学过程中,在这个期间可以学习到很多知 识,并且能够激发自己的进取心,从而增长见识,培养自己处理问题的能力,这 种教学方式可以很好的提高思想政治课的上课效率。体验式教学它基于学科的知 识背景,却又超越了学科知识体系的羁绊,把教材、教学同学生的实际生活结合 起来,从学生的兴趣和需要出发,引导学生在社会实践中发现问题、解决问题, 在很大程度上能够培育学生们的自主学习的能力,创新能力等内在的主体性特点。 培养学生主动接触社会、探究社会、服务社会,增强社会责任感,切实提高思想 政治课教学的针对性、实效性。 三、高中思想政治课体验式教学的重要性 二有利于充分体现新课程的核心理念 《教育~财富蕴藏其中》是联合国的科教文机构在年颁布的文件,主要 就是面向新世纪的改革教育而展开的,其中提到:要开拓更多带有实践色彩 的学 习模式和地点。另外还指出了“学习怎么处理事情,学习如何同其他人一起相处, 学习怎样尊重不同文化”的重要性,最后还强调了“学习立足”等些内容。从这 些方面可以看到,得到全世界都认可的教育准则就是把学生放在主体地位以及发 展社会性为目的。所以新课程的整改中就把“让每一位学生都可以进步,让中华 民族得到复兴”作为指导 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 。但是这种教育思想的完成不可以使用老旧的教学 模式去实现,因为这种模式只是教授学生们各种知识,没有把学生们的人格发展 放在核心地位,使用的方法要加入体验式的教育形式,注重学生们的人际交往能 力,所以思想政治课提倡体验式的教学形式,不仅重视了每个学生的自我认知, 而且使学生们能够发掘自身的价值,并且和别人进行沟通交流,注重学生们的整 体发展,这是符合社会发展潮流的。 三有助于三维教学目标的整合 到世纪年代,伴随着人们对知识认识的逐渐深入,英国物理学家和思 想家波兰尼首次提出了显性知识和隐性知识,他在《人的研究》一文中明确提出 了人类的两种知识,一种是能用书面文字或地图、数学公式、语言来表达的即显 性知识,另一种是不能系统表达的知识是隐性知识,如图所示: 语言 显性知识 文字 可言传可传授 符号 技能方法 知识分类 隐性知识 能力习惯 不可言传只可体验 情感态度 价值观 传统的教学以讲授教材知识为主,教材中的知识是前人对自然与社会的描述 解释和经验,是人类经验进行科学总结的成果,以语言,文字或符号系统来表现, 即所谓的显性知识以传授知识为特征的。传统的教学将各种知识分类组合,按知 宋乃庆,徐仲林,靳玉乐.《中国基础教育新课程的理念与创新》.北京:中国人事出版社, 三、高中思想政治课体验式教学的重要性 识体系构建的逻辑将其编排在一起,然后再按讲授教学的方式进行教学。知 识是 人们生活经验的概括、抽象与总结,虽然是来源于生活过程之中,却因其经过抽 象加工过程而具有了一定的抽象性和符号性。因此,学习知识的意义并不只在于 知识符合本身,而更在于这些知识符号所代表的生动而丰富的意蕴。以传授知识 为特征的传统的教学舍本逐末,将符号而不是这些符号所代表的意义看成教育的 目标,在教学过程中远离这些知识符号得以产生、运行的历史的、现实的生活, 虚构一个虚幻的知识世界,热衷于对这些符号的记诵和逻辑演绎。在这种教育过 程中,学生学到的不是沉甸甸的生活智慧,而是枯萎的语言符号和知识气泡。 隐性知识往往隐含于社会,生活实际中,无法形成像书本一样的格式化知识, 只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得。教学中应强调学生的体验和感 悟,在设计上应给予学生相应的体验和感悟空间,应尽可能给学生提供观察、思 考的机会;参与、表现的机会;动手操作实践的机会,注意学生的亲身体验,引 导学生有所思、有所感、有所悟,强调学生理解、体验、反思和创造等不同 方式 的整合,克服那种单一的、痛苦的、死板的接受性活动方式,注重学生对生活的 感受。因此隐性知识的学习最好采用体验式教学。体验教学是教师要努力创设情 境,让学生经历知识的产生与形成过程,从而让学生既掌握知识,又形成知识以 外的能力。比如一种阅读技能或提高作文水平,这不是教师讲授出来的,而必须 要有学生亲自阅读和写作实践练习体验。再如一种情感体验或信念的形成,乃至 习惯的养成都要经历一番体验和实践,这是靠教师讲授无法达成的。 由此可看到,体验是学生在学习过程中知识与技能,过程与方法,情感态度 与价值观亲身旅历和感悟,是知识的内化经验的升华,是自得自悟的全部活动状 态,它的亲历性,构建性的特点造就高倍数的教育价值。因此,进行体验教学, 是整合这三维教学目标的有效的教学方法。 四为改革思想政治课的评价提供有益尝试 加德纳是美国著名的心理学专家,他认为每个人的智能都是有多种元素,但 是能够测量出来的就只有语言和熟悉思想。而且每个人身上的能力都有很多,不 仅仅是只是用笔纸就可以测出来的那些能力。思想的多种形式,价值的多元 化都 是课标整改的核心观念。新课程的改革就是将课程评价观点的改变当成关键转折 三、高中思想政治课体验式教学的重要性 点,把原先的只注重选拔的思想给剔除掉,建立一个可以培养学生全面发展的评 价机制。 政治老师们比较头疼的一个内容就是让学生们在思想政治课堂上回答关于 “老大难”的问题。比如说在考试的试卷上就会问到“怎样帮助国有公司脱离困 境”,这种问题就连国务院的总理都要费很多的精力才能找到解决答案,中学生 们却可以很简单回答出来,像这种评价的方法就把思想政治课以及学生们脱离正 常轨道。有老师曾专门就学生的政治课程知识和政治思想观念的关系作过调查分 析,结论是二者呈现极微弱的正相关。在有关知识性的题目及选项上,被调查的 学生大多能作出比较正确的选择,但在情感态度方面的选项却往往令我们大失所 望。总体上看,学生的选择有些“务实”,重视知识的积累而不怎么重视良好情 感态度的养成,。这跟我们思想政治课的培养目标是不相符的。体验式教学作为一 种发展性教学策略,其特点是学生在教师的引导下,通过对情境教学、生活 的充分体验,调动学生的情绪情感,以达到学生在认识和情感等方面的发展目标。 因此,对体验教学的评价更关注学生心理历程的情感交流与理解沟通而不是知识 的增减;更关注教学的互动过程而不是教学的知识传授结果;更关注师生在情境 中参与的程度而不是结果的正误;更关注学生的自我评价而不是他人评价。 五为正确处理综合实践活动课与思想政治课的关系提供 良好典范 新课程的改革中把实践体验活动当成是学生们从小学到高中必须进行的课 程,主要包含了信息科技的传授,探究性的学习,社会服务和实践以及劳动教育 等。综合实践体验是把学生们的经验和生活作为出发点,是和学生们密切相关的, 关注他们进行的生活和各种活动,这在另一方面也表现出了新课程改革的特点。 进行整体的实践活动的主要目的就是促进自己研究,体验生活,寻找自我,在社 会上立足等的共同进步,这些内容和体验式的教学的思想以及目的是有很多 的共 同点的。 体验式的思想政治课最明显的特点就是实践性。体验式的教育就是可以让学 郑世东?《关于社会转型期背景下中学生政治观念状况的地区性抽样调查和教育分析》?国家级骨干教师 政治培训论文,.三、高中思想政治课体验式教学的重要性 生们进行实践活动,亲身体验从而得到一些心得,注重在实践中学习到知识,在 实践里提高自己的领悟能力,在这个过程中重新认识自己,这也是一个动态的学 习阶段。体验式教育建立的活动有很多,比如说进行社会实践和调查,做一些课 题的探究,这些都是和整体实践活动相结合的。因此进行体验式的教学就是将思 想政治课程同实践活动结合在一起,在进行上面提到的活动时,思想政治课程就 可以和整体的实践活动共同进行。所以不难发现,进行体验式的教学活动可以促 进思想政治课和实践活动的共同发展。 四、高中思想政治课体验式教学的实施 体验式教学所使用的形式有很多种,老师们在各个对象和内容以及环境中模 拟出不同的情境,然后使用各种方法可以指引学生们进行思考,从而使他们 可以 对出现的难题进行自我总结和审查。提出的每一种教学方法是否可以和教育目的 以及起到有效良好的作用,主要就是要看老师们可否按照学生们的发展情况和掌 握知识的能力进行工作。最后根据学生们所处的环境找到学习的逆转点,透过一 些暗示,使学生们能够欢快的进行学习。在长期的思想政治课教学中,逐步建立了 “加强对话、增强兴趣、引导体验,创设情境、激发思考、亲临体验,点燃激情、 合作探究、深入体验,接轨社会、实践运用、升华体验”四步式体验式教学法, 四步式体验式教学法中的四步是层层递进的关系,而且不能逾越,具体操作如下。 一加强对话、增强兴趣、引导体验 寓教于乐应当是体验式教学的重要特征之一。有学者曾将在教学活动中融入 乐趣中的“乐概括为个意思:第一就是说老师们在上课的时候可以激发起学 生们的兴趣;第二个就是老师们可以作为指引着,引领学生们进行一系列的学习。 由此,‘教师的教学能让学生有“体验”,学生学习才有兴趣,学生也才会自觉主 动地思考问题。教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话,激发学生的兴 趣,兴趣是最好的老师,如果没有兴趣,学生学习往往就失去主动性,同时感到 学习不够轻松,出现畏难情绪。要是学生们对学习产生了浓厚的兴趣,并且对知 识有了很大渴望的话,在进行相关教学活动时,老师们就要和学生们进行沟通交 流。“对话就是使学生和老师们进行谈心的方法”。教学主体之间的交流的方式 就是对话。主要就是“对话是老师和学生们进行最起码沟通的方式”。进行对话 不仅可以增加彼此之间的交流,而且还可以使老师学生们互相认识对方,这对建 立一个良好的课堂教学环境是非常有帮助的。运用这种方法就会让思想教育工作 四、高中思想政治课体验式教学的实施 用对话的形式在老师和学生们之间展开,把从前的“传授一被动接纳”改变为“体 验一清楚一主动接受”的模式。 在进行对话的过程中,学生和老师之间的关系是可以互相改变的,老师们也 不再仅仅是倾诉者,学生们也不只是进行聆听,两者之间可以进行正常的交 流, 甚至可以就某一个问题进行争论,并且他们的角色会随时的进行转变,这样就可 以使越来越多的学生参加到教学活动中去。在彼此之间沟通的时候,学生们不仅 可以和其他同学进行交流,还可以选择老师进行对话。那些学习不好的学生,要 让他们确定出自己的地位,老师和同学们要认真听取他们的意见,这样可以很好 的树立他们的自信心,他们也会使自己更加的努力。例如在进行“树立正确的消 费观”一课授课时,在讲到“勤俭节约、艰苦奋斗”这一观点时,我就故意提起 我读高中时的情景:自己带米到食堂去蒸饭;下饭的菜是家里自制的梅干菜豆 腐乳等,每天每餐都是这样;晚自修看书点的是煤油灯;穿的衣服鞋子都是姐 姐穿不了的??,然后开始和学生沟通交流,问学生当时我为什么这样艰苦朴素, 学生会笑着说:那是因为穷。把学生调动起来后,然后问学生,你们现在会这样 做吗学生会七嘴八舌的说:可以体验、不会、没办法的时候会??。然后我就 接着学生的回答,一一的进行沟通,引导学生要珍惜现在的生活,要珍惜父母 的 血汗钱,要学会勤俭节约、不要浪费。还可以引导学生有机会体验一下这样的艰 苦生活,或让学生想象一下,如果父母没有这样的条件来供养自己时,自己该怎 么办引导学生明白艰苦奋斗的重要性。从这样的课中可以看出,对话沟通、引 导体验在高中政治课体验式教学中是非常重要的。 二创设情境、激发思考、亲临体验 在进行有关的教学活动的时候,还要选择对应的教学环境。教学环境应该是 老师和学生们有思想、有目的、有针对的选取可以进行教学课程和教学方法的物 质和心理环境。在体验式的教育活动中,老师们要根据学生们的生活经历建立出 模拟的情景,这种行为可以激发起学生们的学习兴趣,但是在建立情景的时候的 最初目的并不是单方面的使学生们快乐,它的本质要带有领悟能力,也就是可以 让学生们在这种环境之下产生真实的情感。其实情景的建设不过是一种方法,真 正的意义就是可以让学生们爱上学习。在体验式教学的过程中,“可以让单个人 四、高中思想政治课体验式教学的实施 的生活变成全部,所以就要表现出每个人的创造能力,并且对他进行的教育要可 以提高它的创新力”。所以,老师们要使学生们可以真正的融入到所建立的情景 中,产生情感的共鸣,激发他们对知识的渴望,提高他们的创新能力。 一方面是使用网络的形式去展现情景。目前,随着社会的不断进步,网络得 到了很大的普及,中学生们有很多人喜欢在网络中消磨时间,电脑为很多的学生 创造了学习的机会。所以,老师们要把握住网络和高科技的产品,让学生们在学 习的时候可以体会到模拟出来的情景,因而提升教学的效率。所以就可以借助多. 媒体这些工具选择适合教学课堂上的影片和文字信息等等,这样学生们就会有一 个很好的体验,切身的感受到氛围,缩小距离差距,引发感情上的共鸣。同样在 上“树立正确的消费观”一课时,就可以利用网络媒体设计情景,可搜集当前酒 店严重浪费和贫困地区学生生活的场景,将这些场景通过图片或视频的方式播放 给学生看,并配以动情的解说或悲恸的音乐,让学生通过对比,让心灵受到触 动, 让他们直观的感受到“勤俭节约、艰苦奋斗”的重要性;同时还可搜集中国各地 尤其要收集本地雾霾天气以及医院看呼吸科病场景的图片和视频,让学生对当前 环境污染的严重性有个清醒的认识,让学生感觉到环境保护不是他人的事情、不 是遥远的事情,而是一件人人有责、追在眉睫的事情。在这样的情景中,不用教 师的说教,学生自然而然的就会树立保护环境、绿色消费的观念。 二是让学生真正走进实际生活里去自己感受。例如在必修四《生活与哲学》 的《价值判断与行为选择》这个章节里,就是把科学的价值选取当做核心,对价 值观和人生意义进行了详细的介绍,结合生活,重新建立一个集体主义的观念, 在贡献的行动中体现出自己的价值等等,引领学生们进行学习。随着市场经济的 不断发展,以及开始对社会产生影响,并且学生们已经有了自己的价值观念,这 些都是受从前的道德熏陶的。“集体主义的价值思想”在众多的学生心里不过是 一个老旧的观念,并且他们觉得只不过是一种典型摆谱的模式。如果依然采 取传 统教学模式,那么在上完课之后就得不到应有的效果,而且学生们在下课之后就 , 会忘记上课的内容。在课堂上可以适当的增加“价值观内容”的情景,引导学生 们亲身参加,这样就会收到良好的效果。所以,笔者就根据学校的政教处、团委 和学生会举办的“年级优秀学生评选”,在课堂活动开始之前选择一些学生扮演 小记者的角色,然后使用很多方法去采访一位优秀学生,对他未来的理想和平常 的生活进行了解。这种活动的主要目的就是鼓励学生们亲身参加,把优秀学生当 四、高中思想政治课体验式教学的实施 成自己学习的对象,并且记录下来自己的心得。在学生们对其他人加以认识的过 程中,就不会把目光仅仅放在书本上,而是更加关,周围的朋友,做出准确的价 值判断和选择,从而推崇集体主义的价值取向,热爱奉献等等。“体验式”的学 习,不仅可以丰富课堂上的知识,培养自己的良好品德,而且可以使学习有很 好 的效果,从而使今后的课堂教学活动更加的完善。 表.:对??同学采访记录表 同学 班级 采访内容拟定 对本人的采访 对其同伴的采访 对其教师的采访 采访后自我感受 这种模式的建立,可以让学生的感受更加的真实,开发了学生们的思想,思 想政治课也不再那么无趣,并且多了很多的乐趣,因此在很大程度了提升了思想 政治课的效果。 三点燃激情、合作探究、深入体验 高中生的思想比较独立客观而且带有批判色彩,所以他们就开始用批判的目 光去观察周边的很多事情,对老师所传授的知识不感兴趣,喜欢对书本里面的内 容提出自己的观点和看法。“脑子不是应该被塞满的瓶子,而是应该被点燃的火 种”,所以老师们的任务就是激起学生们的热情,使它对学习产生兴趣。老师们 只是给学生们提出问题是远远不够的,更为关键的是要引领他们进行思考。根据 现代教学的探究报告可以看出,感知并不是产生学习的核心因素,而是对问题的 一系列研究。如果没有对问题进行摸索的话,就很难激起学生们学习的欲望,学 生们也就不会仔细的思考,从而导致学习就变成了形式主义。所以,老师们要建 立一个主动让学生参加的教学情境,并且可以培养他们的创新思想。新课程标准 还提到,要根据学生们的自身兴趣和认识水平进行活动,提倡实践,沟通,参加 的学习形式和 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 型的教学方法,新课程制定的标准是把发展学生作为核心点 四、高中思想政治课体验式教学的实施 的,并且提高他们的知识水平和科学技术,争取做到将方法,感情和态度三者结 合在一起。它是把人的进步作为根基点的,让学生们可以自己进行学习,并且和 他人做到有效的沟通,注重创新思想的培养,培养动手能力,让学生们可以参加 各种各样的活动,扩展自己的知识,积累生活经历,完善知识体系,养成良好 的 思想道德品德。 比如说,必修三的《文化生活》中的《发展先进文化》这个篇章,是把促进先 进文化当做关键,对我们国家的传统文化,流行文化,落后文化和腐旧文化进行 了研究,也发现这些都存在于社会上,然后根据它们各自的本质和所产生的影响 出发,正确客观的认识先进文化的核心作用,并且通过一些可以促进思想道德的 活动去指引学生。 因为现在的高中生们已经具备很强的判断能力,所以笔者在进行课堂教育之 前就对他们进行分组,按照自愿的准则进行,每个小组有到个人,并且由他 们进行抽选标签来确定出所要研究的课题,而且这些课题都是关于当今社会的热 点文化。比如说:超级女生和男生现象,用电脑来测算自己的命运以及文化遭受 很多的恶搞问题等等。要让他们分好自己所承担的责任,找到有关的资料,例如 产生这种现象的原因,导致的结果,应该采取的手段以及经典案例等。学生们参 与到“课前情景体验”,可以加强他们自身的学习能力和沟通交流能力。在上课 的时候,采用小组比赛的方式,每个小组都用自己特殊的方法去表达出得到的成 果。有些小组是用图报和课件的形式来展现感动中国人物的事情,有的是采用小 品的方式教导学生们不要相信电脑算命的结果,有的是通过朗诵《推崇科学,剔 除邪教》来展现邪教的危害;还有的是通过实际发生的事情告诉学生们邪教等腐 旧文化的坏处。在课堂进行完之后,还要让学生们写一篇关于“怎样看待目前文 化发展现状”的论文,可以让学生们整理一下自己掌握到的知识。在整个沟通过 程中,老师们要和学生们一起进行对话,不能够忽视学习不好的学生,要让他们 找准自己的地位,而且老师和其他学生要聆听他们的想法,帮助他们树立自信心, 这样做比较有效果。 在这种课堂上,学生们就占据了主体地位,每个人都能够在体验式的,合作 式的,沟通式的模式中进行学习和思考,进而达到构建的目的一就是培养学生们 进行正确判断的能力,使他们有良好的人生观和价值观。这个体验式的教学会让 四、高中思想政治课体验式教学的实施 学生们的思想得到很大的进步,把内化变成动力,真正的在思想和行为上有良好 的表现。 四接轨社会、实践运用、升华体验 应试教育的一个很不好的缺点就是学生们在毕业之后在社会上没有立足之 地,另外,这种教育方式在很大程度上都妨碍了学生们的自己学习能力的发展, 学生们在学习的时候就显得非常的被动,这里面一个很重要的因素就是学习和实 际没能够结合。学习进行教学活动的主要方面, “课程的设计不仅要和相关的文 化知识进行结合,而且要紧贴实际生活。把多种学科的知识都要吸取近来,发展 他们的批判性思维和解决问题的能力,给孩子们实际的意义,让学生的教育工作 和当今的社会环境结合在一起”。理论结合实际是高中思想政治课的根本准则, 而且是整个政治课程的核心。马克思理论最有特色的一点就是实践性,它把书本 里面的知识和实际生活紧密联系在一块。因此学生们要深刻的了解研究学习心得 的有关知识并且选取自己喜欢的学习模式,对自己掌握的知识进行证明,并且对 他们进行利用,这些都是要通过实践才可以获得的。 比如说,在必修一《经济生活》的《投资与创业》这个章节,根据实际的生 活案例进行引导,可以激发学生们的兴趣,并且扩展他们的思维能力,表现出我 们国家的各种投资方式,不一样性质的经验企业,不同的就业方法,因而在投资 创业和保护自己的利益问题上给学生们一些意见。 学生们在了解了存钱,股票和保险债券的很多投资方法之后,老师们就要给他 们一些任务,就是让学生们在上完课回家之后去咨询他们的家长怎么做到“家庭 资金增值”,并且一起制定出方案。这个作业不仅是和自己的家庭相联系的,而 且可以使学生们产生浓厚的兴趣,另外还能发挥自己的理财能力,也让学生们特 别是家庭状况不好的人可以知道自己承担的责任。还有很多学生在制定完家庭财 产增值方案以后,提出了自己的意见:在进行投资管理钱财的时候要有存储,债 券,股票,房地产,保险多种方式共同进行的思想,不可以把钱放在单一的管 道 中。还要知道投资行为所带来的风险和收益,尽可能的增加收益,降低危险。另 外,学生们还可以知道父母挣钱的不容易,从而使他们更加的节俭。像这种方式 的课后作业,会很大的增强学生们对思想政治课的兴趣,并且亲自进行实践。 四、高中思想政治课体验式教学的实施 又如,必修二《政治生活》里面的《为人民服务的政府》这个章节,详细介 绍了政府的权利和义务,把政府的全部职责活动和人民生活的联系着手,对人民 的实质和怎么样督促,评价和约束政府,帮助政府按照法律的要求进行执行公务, 还有人民有困难的时候怎么样寻求政府的帮助等等问题,指引学生们进行研究。 高中学生们有很强的自我认识,而且他们都是国家未来的希望,对社会上的很多 情况都有了自己的想法,并且针对一些问题能够发表意见。笔者根据《树立政府 权威》进行研究活动,在课堂结束之后让学生们从周围现象作为出发点,了解人 民群众的实质和政府权利的表现。学生们要进行相关的实际行动,来进一步的了 解知识,并且认识到自己是国家的未来,把这种思想转变成真正的行动,从而使 知识感情和行为结合在一起。 五、高中政治课体验式教学的初步成果 年月至年月笔者在学校的大力支持下,在同行老师和同学的积 极配合下,对所任教的高一班和高二班进行了四步式体验式教学法的 改革与探索。经过一个学年的精心实验,采用问卷调查法、观察分析法、个别访 谈法等对教改的实施效果进行了调查统计分析,结果还是令人满意的,总得来说 实施四步式体验式教学法以来,教学质量得到了明显的提高,学生的科学精神和 合作精神得到了培养,学生的综合实践能力得到了提升,这让我更加坚定了实施 四步式体验式教学法的信心。下面以高二班为例,将教学质量、学生的能力 等方面的实验结果和实验前的统计数据进行了认真的比较,也许没有完全科学的 依据,但从中也可以看出一些可喜的变化。 一教学质量得到了明显的提高 体验式教学以学生为主体,活动为中心,把课堂的交还给了学生,教师不再 一言堂,留给学生思考、消化的时间更多了,从而让课堂变得更加平等,让课堂 上的氛围更加的强烈,这不仅加强了师生、生生间的沟通,还激发了学生们对学 习的热情,增加了他们学好思想政治课的自信心,这也让思想政治课的教学质量 就有了很大的提高,学生的成绩在一年时间里就有了明显的提高。实施体验式教 学使思想政治课实现了良性互动,越来越多的学生喜欢上思想政治课,思想政治 课魅力更大了。 表.:实验前后关于“课堂教学主体性”的变化节选 项目 前测% 后测% 项目 前测% 后测% 喜欢 政治课课堂教学 分钟以上 你喜欢政 一般 中学生之间交流 分钟左右 治课吗 不喜欢 的时问大概有 分钟以下 结论:体验式教学使学生感到亲切自然,很受学生欢迎,教学中应注重学生 的主动自主发展和学生间的交流与合作。 五、高中思想政治课体验式教学的初步成果 表.:实验前后检测成绩对比 后测 项目 前测% 后测% 项目 前测% %优秀率 优秀率 县统市统考 良好率 良好率 考合格率合格率 结论:体验式教学充分发挥了学生的主体性作用,有助于学生学习成绩的提 同。 学生的科学精神与合作精神得到了培养 体验式教学是一种与传统教学截然不同的教学模式,学生有足够的自我发现、 亲身经历、亲自体验、亲自探究的时间和空间。实施四步式体验式教学,学生会 经常以小组讨论、调查或小组合作等形式完成研究性课题,通过合作探究,敢于 发表不同于老师和教材的结论,善于去探究事实的真相,在这样的过程中,学生 学会了理性思维、学会了追求真理、懂得了用事实证明、懂得了合作交流,更懂 得了创新,学生的科学精神与合作精神得到了很好的培养。 表.:实验前后关于“课堂教学创造性”的变化节选 后测 后测 前测 前测 项目 项目 % % % % 经常经常有 你经历过以查 课堂上,同学们 阅资料、调查访 有无发表与老师 问、集体讨论为 很少 偶尔有 不同意见和想法 主的学习活动 的机会 从来没 吗 从不 有 经常有 你有过与老师 偶尔持不同见解的 有 时候吗 从夹没有 结论:体验式教学注重学生个性和创造精神的培养,给了学生自由发表意见和 想法的空间,让学习通过查阅资料、调查讨论自主学习,让学生获得了一个真正 自由的创造性环境。 五、高中思想政治课体验式教学的初步成果 三学生的综合实践能力得到了提升 体验式教学是一种全新的教学方法,实践性是它的一个重要特征,其教育思 想就是不要让学生局限于书本和课堂,而是要让学生走向社会,通过参与形式多 样的社会实践活动,独立自主的去解决自己碰到的问题,在实践活动中使他们的 综合能力得到培养和提高。 通过一年的体验式教学实践,学生在实验的反馈意见中纷纷表示, “通过政 治课学会了怎么样去收集和整理资料,大大的开阔了视野”, “在政治课中体会 到了与他人合作学习的乐趣,学会了如何与他人分享、交流、相处”, “政治课 上自己能够自主参与其中,口才和胆量都得到了发展”, “通过参与社会实践活 动,对党和国家的路线方针政策有了更深层次的理解,有利于自己形成科学的世 界观、价值观和人生观”等等。从他们的反馈中可以发现