自行车上的简单机械》教学设计

自行车上的简单机械》教学设计 六年级《自行车上的简单机械》教学设计 下犁川中心小学教师 杨荷芳 【教学目标】 科学概念:自行车运用了轮轴、斜面、杠杆等简单机械的原理，是应用广泛的交通工具。 过程与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 :发现并分析自行车上更多的机械种类和作用 情感态度价值观:通过整理已认识的各类机械和机械的作用，一时倒机械与我们的生活密切相关。 【教学重点】对链条和齿轮的研究 【教学难点】对其他简单机械的原理解释 【教学准备】每个小组自带一辆自行车(最好能变速) 【教学过程】 一、引入 我国是一个自行车大国，自行车是重要的交通工具，那么自行车是利用一个怎样的工作原理前进的呢,以前同学们可能觉得很神奇，但在你们学习完这章后再回头来思考这个问题，那很多问题就迎刃而解了。 二、对链条和齿轮的研究 1、在自行车上的各个部分中，你最好奇的是哪个部分,(一般学生会指向链条和齿轮) 思考:链条与两个齿轮啮合，能起到什么作用, 1、 观察前后2个齿轮，你发现了什么,齿轮的大小对自行车速度有什么影响, 2、 对自行车的前后2个齿轮进行观察研究，并做好记录工作。 观察内容 记录数据 大齿轮齿数 小齿轮齿数 大齿轮转一圈，小齿轮 转几圈, 小齿轮转一圈，大齿轮 转几圈, 4、小组内进行探究讨论，发现2者之间的关系，并进行总结(大齿轮带动小齿轮，转动速度变( ) ，小齿轮带动大齿轮，转动速度变( )。 三、寻找自行车上的简单机械 1、 自行车上应用了许许多多的机械原理，找找看，我们能在自行车上发现哪些简单的机械的应用。 2、 和小组的同学交流，把大家的发出记录下来。 自行车部件 简单机械类型 所起到的作用 3、 选择一个自己感兴趣的关于自行车的机械问题，和小组同学一起制定一个研究计划，然后开展研究。 四、本单元小结 通过本单元的学习，同学们学到了哪些知识，现在我们就一起来回忆一下。指名学生发言，对学生没回答完整的请学生补充，实在没说清的由教师给出正确定义。并组合生活中的问题进行理解巩固.。 六年级科学《自行车上的简单机械》说课稿 下犁川中心小学教师 杨荷芳 教材分析: 这是本单元最后一课，让学生通过观察，研究他们所熟悉的综合运用简单机械的交通工具——自行车，将自己所学的机械原理运用到实际生活中去。通过本课教学，可以评价学生综合运用简单机械知识的能力。 学情分析: 六年级学生对自行车已经很熟悉了，但真正深入去观察它的构造、研究运动原理还是头一次。因此，就会产生浓厚的研究兴趣，但是学生刚刚对简单机械有所认识，对发现自行车上的简单机械并加以解释会较难。 《科学》课教学越来越提倡动态教学，在教学本节课中，我主要从以下几个方面让学生“动”起来，让课堂“动”起来的。 一、认真分析教材，研究学情，确定“动”因。 本节课是在学生已经认识了几种常见简单机械的基础上，综合运用所学知识，通过观察自行车的结构，运动情况，分析自行车的机械原理，从而提高学生的运用知识解决生活问题的能力。而六年级学生几乎没有不会骑自行车的，他们大多也爱骑、经常骑，但很少有学生去主动观察研究。因此，必须想办法让课堂“动”起来，才能引起学生主动探究的兴趣。 二、做好课前准备，寻找“动”点。 在分析教材、学情的基础上，我开始精心准备“教学设计、教具、学具”，为课堂寻找“动”点。首先在教学设计上突出学生的主体性与主动性，尽力减少教师的讲解，每个环节都以学生活动为主，学生分析、讨论、交流在前，教师总结在后。其次，在教具准备上，考虑到学生(农村)不容易找到变速车，我就准备了一辆三档变速自行车，只让学生分组(8个组)准备一辆小自行车(便于携带搬动)。用实物代替图片，给学生“行动”的支点。 三、解放学生的脑、口、手，让学生“动”起来。 在科学课堂上，要想让学生真正“动”起来，就必须解放学生的“脑”、“口”、“手”。 1、解放学生的脑，让学生的思(路)维活起来。上课一开始，我用谈话的形式问学生，“自行车是怎样动起来的”，这个问题对学生并不难，加上每个小组又准备了一辆自行车。学生很容易联想到自己骑车的情形，并进行初步的思维加工，有了想说的欲望。再如，在研究链条和齿轮前，我向学生提问:“在自行车上的各个部分中，你最好奇的是哪个部分,”用“好奇”两字激活学生思维，使学生很快在头脑中思考并搜索自己的骑车经历或者去主动观察眼前的自行车。 2、解放学生的口，让学生敢说能说。本节课我多次让学生自主地谈自己的想法、看法、做法，给学生在小组内交流的机会，这 不仅为学生提供了发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 个人见解，倾听他人意见，相互交流相互比较的机会，而且表现了个人的自信，发现自己的不足和他人的长处，比如在让学生观察前后两个齿轮中，先让学生在小组内说说自己的发现，然后记录，再到全班交流。再如分组观察自行车上的各个部件，发现“简单机械”后的小组交流和全班汇报，都是给学生充分展示自我的时间，学习交流的时间，使学生的思维得到拓展、提升。 3、解放学生的手，让学生动手做“科学”。只有让学生动手做，通过他们的实践和亲身经历去获取科学知识，去体验科学，感受理解科学，才能使学生学科学，爱科学。本节课安排了3处让学生动手操作的内容。第一是研究链条和齿轮的运动情况，第二是研究变速车的原理，第三是寻找自行车上的简单机械。每一次探究活动，我都做到保证给学生探究时间，前两处我重点给予指导，到各小组观察学生如何动手的，及时纠正不正确的方法，提示思路，比如有的学生在数齿数时容易数错，我就提示可以做记号，对于第三处活动，主要以学生相互交流补充为主。比如有的学生说车把是杠杆机构，我就请学生动手指一指“支点、用力点、阻力点“分别在哪儿。学生就会在找“三点”的过程中，逐渐改变想法。 总之，在科学课堂教学中，教师必须理解科学课程改革的新理念，扎实进行“行动”研究，真正处理好让学生“动”起来的每一个环节，才能实现让课堂“动”起来的目标。 查看本站更多 行车已经很熟悉了，但真正深入去观察它的构造、研究运动原理还是头一次。因此，就会产生浓厚的研究兴趣，但是学生刚刚对简单机械有所认识，对发现自行车上的简单机械并加以解释会较难。 《科学》课教学越来越提倡动态教学，在教学本节课中，我主要从以下几个方面让学生“动”起来，让课堂“动”起来的。 一、认真分析教材，研究学情，确定“动”因。 本节课是在学生已经认识了几种常见简单机械的基础上，综合运用所学知识，通过观察自行车的结构，运动情况，分析自行车的机械原理，从而提高学生的运用知识解决生活问题的能力。而六年级学生几乎没有不会骑自行车的，他们大多也爱骑、经常骑，但很少有学生去主动观察研究。因此，必须想办法让课堂“动”起来，才能引起学生主动探究的兴趣。 二、做好课前准备，寻找“动”点。 在分析教材、学情的基础上，我开始精心准备“教学设计、教具、学具”，为课堂寻找“动”点。首先在教学设计上突出学生的主体性与主动性，尽力减少教师的讲解，每个环节都以学生活动为主，学生分析、讨论、交流在前，教师总结在后。其次，在教具准备上，考虑到学生(农村)不容易找到变速车，我就准备了一辆三档变速自行车，只让学生分组(8个组)准备一辆小自行车(便于携带搬动)。 用实物代替图片，给学生“行动”的支点。[+小学教学/设/计/网+www.XXjxsj.cN+] 三、解放学生的脑、口、手，让学生“动”起来。 在科学课堂上，要想让学生真正“动”起来，就必须解放学生的“脑”、“口”、“手”。 1、解放学生的脑，让学生的思(路)维活起来。上课一开始，我用谈话的形式问学生，“自行车是怎样动起来的”，这个问题对学生并不难，加上每个小组又准备了一辆自行车。学生很容易联想到自己骑车的情形，并进行初步的思维加工，有了想说的欲望。再如，在研究链条和齿轮前，我向学生提问:“在自行车上的各个部分中，你最好奇的是哪个部分,”用“好奇”两字激活学生思维，使学生很快在头脑中思考并搜索自己的骑车经历或者去主动观察眼前的自行车。 2、解放学生的口，让学生敢说能说。本节课我多次让学生自主地谈自己的想法、看法、做法，给学生在小组内交流的机会，这不仅为学生提供了发表个人见解，倾听他人意见，相互交流相互比较的机会，而且表现了个人的自信，发现自己的不足和他人的长处，比如在让学生观察前后两个齿轮中，先让学生在小组内说说自己的发现，然后记录，再到全班交流。再如分组观察自行车上的各个部件，发现“简单机械”后的小组交流和全班汇报，都是给学生充分展示自我的时间，学习交流的时间，使学生的思维得到拓展、提升。 3、解放学生的手，让学生动手做“科学”。只有让学生动手做，通过他们的实践和亲身经历去获取科学知识，去体验科学，感受理解科学，才能使学生学科学，爱科学。本节课安排了3处让学生动手操作的内容。第一是研究链条和齿轮的运动情况，第二是研究变速车的原理，第三是寻找自行车上的简单机械。每一次探究活动，我都做到保证给学生探究时间，前两处我重点给予指导，到各小组观察学生如何动手的，及时纠正不正确的方法，提示思路，比如有的学生在数齿数时容易数错，我就提示可以做记号，对于第三处活动，主要以学生相互交流补充为主。比如有的学生说车把是杠杆机构，我就请学生动手指一指“支点、用力点、阻力点“分别在哪儿。学生就会在找“三点”的过程中，逐渐改变想法。 总之，在科学课堂教学中，教师必须理解科学课程改革的新理念，扎实进行“行动”研究，真正处理好让学生“动”起来的每一个环节，才能实现让课堂“动”起来的目标。 六年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 《电磁铁》说课稿 一、教材学情分析: 学生的知识基础是三年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁 是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。主要有两大活动:一、制作铁钉电磁铁;二、研究铁钉电磁铁的南北极。 “研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动:1、电磁铁有没有南北极,2、电磁铁南北极与哪些因素有关,而 “电磁铁南北极与哪些因素有关,”这个活动中，“线圈绕线方向、电池连接方法都与电磁铁的南北极有关系”这一活动，，更适合学生进行自主探究。 但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此，引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。 设计理念: 以学生原有认知为基础，引导学生主动发现问题,解决问题,从而在科学探究活动中建构科学新概念。 教学目标: 1、科学概念:电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。 2、过程与方法:制作铁钉电磁铁;做研究电磁铁南北极的实验。 3、情感、态度、价值观:养成认真细致、合作研究的品质。 教学重点: 制作铁钉电磁铁;改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。 教学难点:控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。 教学准备 1. 学生探究:4人一组，每组1节电池，退磁铁钉1枚，绝缘导线1根，大头针、指南针各一份。 2. 教师演示:1号电池一节，长导线一根、线圈一个，大头针，指南针一份，退磁的铁钉一根。电脑课件。 二、教法分析 1、通过复习创设情境，激活学生已有的知识经验，引导学生将相关的旧知识进行整合，产生新的研究问题。 2、在有结构的探究活动中，帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念:首先是老师简单制作电磁铁而导出课题。其次学生动手制作，在“玩”的过程中描述通断电流时看到的现象，本质上就是引导学生 感知电磁铁基本性质的过程。通过组织学生制作电磁铁，来验证先前的设想，引导学生经历一个“提出问题?实验验证?得出结论”的探究过程。 3、在“铁钉电磁铁的南北极” 的探究中，组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极，从而建立电磁铁也有南北极这个概念;从交流中学生会很自然地发现，有些组的铁钉的南北极不一样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动，引导学生又一次经历一个“提出问题?计划制定?实验验证?得出结论”的探究过程，通过对比分析并依托实践活动，帮助学生建立“改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。 4、对比，是认识事物的重要方法。学生在对比中，找到电磁铁与普通磁铁的相同之处与不同之处，从而认识到两种事物之间的联系。 三、教学流程: (一)旧知回顾 1、师演示:把通电导线缠在铁钉上，再去接近大头针。生猜:会发生什么现象, 2、导入课题。 (二)制作电磁铁 1、引出“电磁铁”概念:像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁 铁。 2、师介绍电磁铁的制作方法及注意事项。 3、学生分组进行制作，用制作好的电磁铁吸大头针。观察:有什 么发现, 4、、归纳:接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。 (三)铁钉电磁铁的南北极研究 1、验证铁钉电磁铁也有南北极。 (1)引导提问:电磁铁也有南北极吗, (2)讨论交流:用什么验证电磁铁有南北极呢, (3)学生分组实验。 2、研究电磁铁的南北极与哪些因素有关。 (1)发现问题:各个同学的电磁铁南北极并不都是相同的。 (2)猜测:电磁铁的南北极可能和什么因素有关,为什么, (3)学生讨论研究并设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 (4)学生按方案实践探究。 (5)交流研究结果。 (6)小结:电磁铁的南北极是可以改变的。改变电池的正负极接法或改变线圈缠绕的方向，电磁铁的南北极会发生改变。 (四)、练习: 电磁铁和磁铁有哪些相同的地方与不同的地方, (五)生活中哪些地方用到了电磁铁,