人教版高中语文第四册名著导读教学活动方案
人教版高中语文第四册
“名著导读”教学活动方案
福建省泉州一中 谢贵荣
一、“名著导读”教学活动设计背景
在中学语文教学中，阅读教学的地位举足轻重。无论是教材的编写还是在平时的教学，较之操作性不强的“听说”及费时低效的“写”，“读”的教学与“读”的能力训练几乎占据了中学语文读本教学的大半壁江山。但是，传统的阅读教学受到教师阅读的方式方法、学生的阅读兴趣、阅读时间与空间等的制约，阅读教学效果往往不尽如人意。特别是在快餐文化大行其道、浅阅读的不良阅读风气不断侵蚀着中学校园的现实面前，不用说“大部头”的外国经典名著，就连家喻户晓的中国四大古典名著等，也几乎无人问津。名著阅读，似乎早已成为与这个快节奏的时代格格不入的明日黄花。另一方面，现代文阅读及写作却一直是高考语文的软肋，学生的阅读与表达能力差，以致中学语文教学始终摆脱不了“千夫所指”的尴尬局面。
鉴于此，在新课程实验的背景下，张扬起课程资源大旗，充分利用学校素材性资源与教师自身条件性资源的优势，以人教版高中语文第四册中外名著篇目较多的有利契机，在高二年级合理设计、规范组织、严格落实的人教版高中语文第四册“名著导读”教学活动应运而生。
二、“名著导读”教学活动设计目标
1(课改目标:
《普通高中课程标准(实验)》指出:“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识”，“语文教师应高度重视课程资源的利用和开发，充分发挥自身的潜力”，“创造性地开展各类活动”，“多方面地提高学生的语文素养”。“名著阅读”教学活动的设计与实施，既是高中语文阅读教学的重要组成部分，也是新形势下高中语文课程的延伸和补充。
2(人文目标:
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中学阶段的所有学科中，语文应当是最有活力、最具人文魅力、最能提升学生精神品质的学科。中学语文教学也应该肩负起在学生心中播撒人文精神的使命，正如著名学者钱理群教授所言:“中学语文教学落实到人文教学上，就是给人打一个精神的底子。”“名著阅读”教学活动，旨在引导学生有针对性地阅读古今中外文学名著，吸收文学精华、领悟作品内涵，从中获得情感体验，“获得对自然、社会、人生的有益启示”，从而“提高自己欣赏品位和审美情趣”。最终实现提高学生人文素养、加厚学生人文底蕴的目标。
3(高考目标:
众所周知，高考阅读
试题
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(现代文阅读)的选文以美文、时文为主，所选文章皆文质兼美;意在发挥高考的导向功能，一方面注重对学生的阅读能力，特别是“能感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵、体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”等提出了较高要求。而高考作文的写作能力考查的本质是思维和语言，特别是理性思维能力及表情达意的能力等。“名著阅读”教学活动的设计与实施，将是实现高考阅读能力与写作能力测试要求的又一有效渠道。
三、“名著导读”教学活动的课程资源
1(学校图
书
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馆馆藏图书10万余册，学生阅览室全天开放。
2(学校电脑教室每天下午课后开放，为学生提供上网服务。学校信息技术课程将“如何进行网上阅读”及“如何上网搜集资料”等作为教学重点之一，使学生具备上网阅读及搜集资料的能力。
3(展开班级学生阅读状况调查，确认班级学生家中“藏书”情况，确认在班级中经常传阅的书籍种类和数量。
4(人教版高中语文第四册汇集了古今中外的优秀小说及戏剧作品，是“名著阅读”教学活动最佳的“引爆点”。
5(教师“第二课堂”的组织能力较强，师生关系民主、融洽;学生整体素质尚可，动手能力较强;班级团结、和谐等。
四、“名著导读”教学活动过程及步骤
每学期初，教师至少开设一节“名著阅读”阅读指导课。阅读指导课至少包含以下三个方面内容:一是强调阅读名著及阅读能力的重要性;二是名著阅读方法的具体指导;三是布置并明确本学期“名著阅读”教学活动的具体要求及活动步骤;等等。
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“名著阅读”教学活动要求及步骤如下:
1(选。全班每位学生在一周的时间内选择、确定一部(本)名著。
选择原则:“名著”的范围量放宽，但凡对学生有益的书籍均可。既可以是教材内的，也可以是教材外的。传统意义上的经典作品，如四大古典名著、三言二拍、鲁郭茅巴老曹等大家作品及列入西方文学史的作家作品等，其它如先秦诸子散文、历代诗(词)人作品集、名人传记、校园文学佳作及金庸武侠小说等，都给予认可。“名著”长短不限，可以是一部完整的长篇小说，也可以是短篇作品集子，等等。“名著”篇目确定后，注明完成阅读任务的时间(最长不超过一学期，最短不低于一周)，经科代表汇总整理后提交给教师。
2(审。教师对学生提交的“名著”篇目及完成阅读任务的时间逐一审核，严格把关，对不合要求的或低俗的“名著”坚决退回重选。
(读。学生利用课余时间阅读“名著”。 3
4(评。每位学生深入透彻地阅读所选“名著”，在有所领悟的基础上，写出千字以上的荐评文章。荐评文章一是向全班同学推荐，二是写出自己的阅读感受。要求统一用电子文稿形式，并统一文本格式。
5(传。科代表把每位同学的推荐文章装在文件夹中在全班传阅。对完成阅读任务的学生要求在阅读别人“荐评文章”的基础上，根据自己的兴趣相互交流、交换“名著”。
6(编。学期结束后，由科代表利用假期将所有“荐读”的文章整理成册，装帧以精美封面，冠以《×年×班“名著阅读”集萃》书名。新学期开始后再一次在全班传阅。
在整个教学活动过程中，教师始终扮演活动参与者及监控者的双重角色。教师也要经常“拜读”学生们推荐的作品，并时不时在课堂上“旁敲侧击”地评点，或者在课前课后个别指导学生阅读方向及解读角度，等等。
五、“名著导读”教学活动的效果
语文学习的基本途径就是积累与训练。我国古代学习论就认为“积渐成学”，如荀子所言“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海”。近现代的学习理论研究也表明，心智技能的学习与形成有赖于积累。美国教育心理学家加涅就认为，“学习的过程是逐渐积累的过程”。因此，帮助学生阅读，读好书读佳作，激发其阅读兴趣，积累尽可能多的典范性语言材料，领略各种文学风情，遨游艺术殿堂，不断丰富学生的“心理词典”，便是每一个语文教师职责之所在。
在整个“名著阅读”教学活动中，找是学生自己找、选是学生自己选、评是学生自己评，
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所以，学生能从始至终保持浓厚的兴趣。仅高二年级第二个学期(第四册)，班级学生均“圆满”完成一部(本)名著的阅读任务及撰写一篇“荐评文章”的写作任务，更有部分学生在积极的相互“交流”中大大获益，最多的一位同学一学期内竟阅读了6部(本)名著。而在个性化的阅读与“荐评”中，也实现了由“读”至“写”的有效转化。从此可看出，“名著阅读”看似阅读教学范畴，实则得益于作文教学、得益于人生态度情感及价值观。笔者于2006届高二(下)开展“名著阅读”教学活动一学期来，班级学生先后4人次在省级以上报刊发表作品，9人次分别获得第七届“语文报杯”、第13届“奥林匹克杯”全国作文大赛奖励，7人获得校“守仁杯”学科竞赛作文比赛奖励，等等。
总之，“名著阅读”教学活动作为高中语文课程的有力补充与延伸，最大限度地激发了学生的阅读兴趣、丰富了学生的阅读途径、拓展了学生的阅读时间和空间，最终读写获益，何乐不为,
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