教学评价论文

教学评价论文 我国高中英语教学评价中形成性评价 的发展前景 [摘要]:以20世纪90年代加德纳的多元智能理论的提出和2004年教育部《 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》的制定为标志，形成性评价越来越受到各界的关注。鉴于我国再由应试教育向素质教育转化过程中高中英语教学投入庞大效果不佳的状况，本文将致力调查我国高中英语教学评价体系的现，分析其成因，并进一步探索形成性评价在我国高中英语教学评价体系中的发展前景。希望对现行高中英语教学评价及高中英语教学有所借鉴。 [关键词]高中英语 教学评价 现状及成因 形成性评价 前景 一.引言 尽管我国目前教育方面问题百出，作为教学体系重要组成部分的教学评价的改革还在有条不紊地进行着。随着20世纪90年代加德纳的多元智能理论的提出和2004年教育部《标准》的制定，形成性评价越来越受到各界的关注。鉴于我国再由应试教育向素质教育转化过程中高中英语教学投入庞大效果不佳的状况，本文将致力调查我国高中英语教学评价体系的现，分析其成因，并进一步探索形成性评价在我国高中英语教学评价体系中的发展前景。 二.我国目前高中英语教学评价的现状及成因 (一)教学评价 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论指出:人的智力是由言语/语言智力、逻辑,数理智力、视觉,空间关系智力、音乐,节奏智力、身体,运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。 2004年3月，教育部制定了《普通高中英语课程标准》(下称《标准》)，首次提出了“对学生英语学习的评价”问题，这是以往任何英语教学大纲中都未曾提到的。其中明确指出:“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”，“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。” 那么究竟什么是教学评价呢,笔者再录了百度百科关于此术语的定义: 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价应当具有诊断)激励)调节和教学作用;根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。教学评价应坚持客观性)整体性)指导性和科学性原则。教学评价的两个核心环节:对教师教学工作( 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、 对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有定量评价和定性评价。 (二)我国目前高中英语教学评价的现状 首先，在教学评价理念上的问题。 评价理念即评价观，具体体现在评价的目的上。教师普遍认为教学评价尤其是对学生英语学习评价的目的有两个:一是对学生英语学习成绩进行高低的区分;二是学校领导对教师教学质量进行评价。领导以学生学科考试成绩评价教师的教学质量，自然而然在教师的心理上产生一定的压力，于是教师便将这种“压力”转嫁到学生头上，以“分”取人。学校领导承认在评价教师教学工作时主要是以教师的综合表现来评价的，教育主管部门(包括学校领导)在评价教师教学工作时也确实是以教师的综合表现为依据的，这种综合表现被分成四个方面，即:德、能、勤、绩。这四个方面被具体细化为二级指标并赋以一定的分值或等级，实际操作中“德、能、勤”三个方面是很难以量化的(除教科研方面可规定一学年发表或交流论文的级别或范围可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。归根到底只有“绩”才能最终区分教师教学的优劣，而区分教师“绩”的优劣又取决于学生的学科考试成绩。 对学生英语学习的评价的主要目的落实在对学生的选拔鉴别上。这就形成事实上的评价理念上的问题:评价重在鉴别和选择“适合于英语教育的”学生，而忽视促进学生的发展，缺乏对学生进行激励和教育。 其次，在对学生英语学习评价策略上的问题。 评价策略是在一定的评价理念指导下，根据具体条件而规定的评价的内容和形式等。如果我们将评价的理念不是定位于学生个体之间差异的鉴别，而是定位于评价是为了促进学生的发展，激励教育学生上的话，那么对学生英语学习的评价策略应该是:“坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。”但就目前评价的现状看:总的来说重终结性评价，轻形成性评价。 学校领导在对教师教学工作评价时是或基本是重结果的，这种重结果的评价策略同样会被教师迁移到对学生英语学习的评价上。教师工作的中心是教学，教学成绩优劣的硬指标是学生的考试成绩，而这种考试成绩既不是诊断性评价也不是形成性评价得出的结果，而是终结性评价的结果，因此终结性评价最为英语教师所重视。此外，因为受“重结果、轻过程”思想的左右，对学生英语学习的评价重在课堂限时检测而忽视对学生参与课外英语活动的程度和表现等的评价;重在笔试而忽视口试(甚至不进行口试)，进而教师总是自觉或不自觉地用考试成绩(分数)在班级(或年级)的排名来理解、解释学生的英语学习的成败。重在笔试的方法最终导致了对学生英语学习的评价缺少全面多元的测量，换句话说，学生的兴趣、态度、习惯、个性特征僵硬的分数加以掩盖而得不到应有的评价。 再次，从对学生英语学习评价方法上看。 对学生英语学习评价在方法上就目前现状看呈现两大特点:一是定量评价占据着主导地位;二是“他评”占据着主导地位，因而缺少描述性(定性)评价和学生的“自评”。对学生英语学习进行评价时，多数的英语教师是采用分数制来计量学生的英语学习成绩的。尽管仍然有一部分教师采用了等级制，但是，这种“等级制”实际上也是与分数挂钩的，仅仅是将相应的分数转换成A(优)、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四个等级，与“分数制”相比实质是“换汤不换药”，“其他方法”仅仅用在对学生平时作业的评判上。所以，对学生英语学习的评价基本 上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”评价。 对学生英语学习的评价在理念上、策略上、方法上所存在的“问题”我们可以归结为一点:评价者没有把评价作为教育激励学生，促进学生发展的手段，故而“评价”也就失去了应有教育性，甚至表现出某些方面的反教育性。那么，出现这些情况的原因是什么呢, (三)我国目前高中英语教学评价的原因 首先，指导方针的失误 再来看一下上文中百度百科对于教学评价的定义:教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程„„评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验 该定义的前半部分是不存在问题的，但黑体部分则明显的暗示教学评价应该主要通过教学评估、考试、测验的形式来进行。 其次，价值取向的原因 价值取向影响着人们对事物的评价。不同的价值取向会赋以评价不同的目的。在评价工作中选择什么样的价值取向，基本的价值取向定位在哪里，往往又受评价主体和评价客体价值观的影响。在教育内部，同时又受教育主管部门意志的左右。现实中影响对学生英语学习评价的价值取向最主要的是“功利主义”的价值取向。 在对学生英语学习的评价中，评价主体(教育者)从自己的实际所能得到的利益出发确定评价的行为准则，从而对评价直接施加影响。评价客体(受教育者)也从自己的实际利益出发(根据自己的英语成绩，简单地说表现为分数的多少)，反过来去评价评价主体。学生家长也从自己的实际利益出发(孩子的英语成绩在高考中具有举足轻重的地位)反过来评价教师的教学质量、学校的办学质量。无论是上级主管部门，还是学校领导和教师，还是学生及其家长都不同程度地受“功利主义”的驱动，于是上级主管部门在衡量一个学校办学质量，最硬也最看重的指标是“高考本科上线率”，学校便竞相追求“高考本科上线率”，给高三毕业班分配“本科上线指标”，最终演化为教师在不断的考试中根据分数对学生进行不断的排名，以分数来确定能够或可能考取本科院校的学生基数，以便完成或超额完成指标而因此得到精神和经济上的奖励。学生以自己能否考上本科院校来衡量教师教学质量的高低，家长以自己的孩子能否考上本科院校来衡量教师和学校的教学质量。 再次，高考制度的原因 从理论上说，教育考试的功能应限于教育内部(即教育功能)。但在实践中，一些大规模的社会化的教育考试往往被赋予超教育的社会功能，高考就是这样。高考本来作为高等学校的一介入口，是作为高等教育的一个起点而设置的。但是由于我国国情和现行教育体制尚不能满足所有通过会考取得合格证书的高中学生升入高一级学校的情况下。加之由我国社会强烈的官本位现象和高等学校毕业文凭在用人制度上的特殊地位，高考事实上承担了国家对人才的选拔、淘汰功能。高考制度实际上把高中毕业生区分为两类:一类成为高校新生，成为“成功者”，成了国家的预备干部;另一类则成为落榜生，成为“失败者”，走向社会成为劳动后备军。高考在沟通城乡、农工、体力劳动与脑力劳动之间联系的同时，又在 成功者与失败者之间构筑了一条新的鸿沟。高考的直接结果是分数，但这些分数却被社会所利用。异化出非常重大的社会分化功能。在此基础上，高考又被社会所利用，对中学教育尤其高中阶段的教育发挥了强大的评价功能和导向功能。 三(形成性评价的前景 (一)形成性评价的概念 形成性评价是相对于总结性评价(终结性评价)来说的，形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。 其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验;强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，教师的 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。 (二)形成性评价的优势 首先，形成性评价承认学生及学生英语学习的差异性;人的素质是由遗传因素、教育和环境的共同作用形成的。因此不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都存在差异，因此在英语学习中不可避免的存在差异。其次，承认英语学习的过程性;符合与语言学习尤其是二语学习的特点;符合国家课程标准的要求。英语学习是一种集语言技能，文化认知，情感培养于一科，听说读写译各种技能的综合性学科。再次，形成性评价的有效实施能够真正体现教学评价的指导性)激励性和发展性。因此他符合素质教育，多元智能理论的要求，有利于学生的长期发张，有助于我国英语教学评价及英语教学步入其应该的轨道。 (三)形成性评价在实施过程中应注意的问题。 虽然形成性评价具有很强的优势但是想要有效发挥其效能，在具体实施过程中也还有许多问题要解决，有的方法还有待改进。 1)定性评价的客观性和公平性 2)定量评价的数据分析 3)定量评价的数据合理性 4)如何进一步用这种评价手段来提高学生的学习自觉性和积极性 4)如何适度合理地同其它评价体系相结合 教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生的学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生的学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、一直、品德及个性形成等情感领域;从教师的教学过做的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。 合理地教学评价应该能体现学生的认知规律;促进学科各项素质要求的提高;能激发学生的学习动力，促进学生的发展;其评价的方法应是多样的;评价的方面应是多元的;评价要力求全面性。在深入分析了我国高中英语教学评价的现状，原因后，本文仅一步探索了形成性分析作为教学评价体系中重要组成部分在高中英语教学评价中大力实施的发展问题，认为在具体实施过程中仍有诸多问 题需要注意，但在高中英语教学评价中实施形成性评价前景光明。 参考文献: 1、《普通高中英语课程标准》，北京:人民教育出版社(2004.，3) 2、国家教育部:《高级中学课程标准—英语》北京:人民教育出版社(2001，3) 3、陈玉琨《教育评价学》 北京:人民教育出版社 (1999，6) 3.王蔷、程晓堂 《英语教学法教程》，北京:人民教育出版社(2001，3)