小学英语课堂实录评析

小学英语课堂实录评析 ——以学生资源回收利用的角度为例 蔡珍/陈松凤 【专题名称】小学英语教与学 【专 题 号】G393 【复印期号】2010年06期 【原文出处】《基础教育研究》(南宁)2009年12B期第41,42页 【作者简介】蔡珍、陈松凤，华东师范大学(上海 200062)。 【关 键 词】EEUU 学生资源是否能激发、回收并且利用不仅仅是涉及课堂的教学质量，同时更能本质地体现对学生主体性地位的尊重。结合教学过程看，学生资源主要有三种:前在性资源、过程性资源(生成性资源)以及反思性资源。学生的“前在资源”是指学生在这节课之前已经具备的相关知识、技能、方法、情感体验等方面的个体经验;“过程性资源”指的是学生在课堂进行的过程中形成的或者说生成的知识、技能、方法、情感体验等方面的个体经验;“反思性资源”是指学生在课堂结束后，根据原来的经验结合所学到的新经验进行反思性重建后所得到的内化了的个体经验。学生资源合理利用的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现是——教师是否能掌握学生的“前在性资源”、引导学生的“过程性资源”、帮助学生重建“反思性资源”。 本文将结合上海市某一小学的一节英语精品课“Thanksgiving Day”的案例进行分析说明如何实现学生的资源合理利用。 一、“前在性资源”的掌握 在这节课的教学设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 中有比较详细的学生分析，呈现如下: 学生分析:本班学生对英语学习都非常感兴趣。节日文化更是他们喜闻乐见的学习内容，对于西方节日文化有了初步了解，比较熟悉圣诞节，但对感恩节的来龙去脉以及其文化内容了解不多。 学生们乐于在学习中与同伴合作，进行语言交际和讨论。全班1/3的学生能就某一语言点结合自己的生活进行合理的想象和推测;有2/3的学生能够就提出的问题，只是回答比较简单，需要教师进一步的引导和启发。大约2/3的学生能运用已学过的简单句在班上表达自己的见解和看法，另1/3学生能在小组的合作学习中表达自己的想法。 进入四年级以后，对学生英语学习的技能要求逐步提高，要求学生能够在理解段落意义的基础上，听、说、读、写所学内容。本班学生口头表达能力比较好，阅读、听力比较薄弱，因此，在视听节日文化的过程中，可能会存在一定的困难，本节课将提供这方面的语言技能训练。 通过分析，教师所掌握的学生“前在资源”有: 知识方面:初步了解了英语国家的节日文化;对母亲节、父亲节以及本国的春节等有了一定了解;对感恩节的来龙去脉以及其文化活动内容了解不多。 技能方面:大部分学生的口头表达能力比较好，但是阅读和听力比较薄弱，所以本节课中作为一个视听文化课在教学上可能会存在一定的困难;学生能根据一定的学习内容具有一定的想象和猜测能力。 情感态度:学生对学习英语的兴趣也比较大，节日文化学习更是学生所感兴趣的;小组合作学习的氛围比较好，效率也比较高;大部分学生都敢于在班上用英语表达自己的想法，但还是有小部分学生不敢在班上表达自我。 对学生的分析存在一些不足:教师没有深入掌握学生在英语学习中伪独特资源，只是笼统地分析，这有可能造成在进行英语学科知识教授的时候难以将知识点落实。 二、“过程性资源”的引导 教师对学生的“前在资源”有了一定分析，下面通过课堂中互动环节看教师是否在学生“前在资源”的基础上进行课堂教学，并如何在原有资源上引导出“过程性资源”，在引导的过程中运用了什么方法。 教学片段: T: What do you want to know about Thanksgiving Day? You can ask some questions. S: When is Thanksgiving Day? T: On Thanksgiving Day. (板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ) S: What is the symbol of Thanksgiving Day? S:What do they eat on Thanksgiving Day? T:What else? No questions? T:Do you want to know why it is called Thanksgiving Day? Yes or no? T:(板书) Why is it called Thanksgiving Day? T: Now please. Take out your book. Read by yourselves. 教师巡视。(场景:继续播放关于感恩节的录像) T: Try to tick the choices. 该教学片段中主要呈现的是学生的原有资源，学生在学习感恩节之前学习过其他的节日，这些节日的学习将给这节课奠定什么样的基础,教师是否能抓住学生的这些基础，加以引导出新的资源, 前在资源是——相应的学习方法。教师成功地通过这个问题引导出学生的原有资源，但是教师并没有及时回收学生资源。在学生回答了众多有关感恩节的问题后，教师接着问的一个问题是:Do you want to know why it is called Thanksgiving Day? Yes or no?这个问题和前面众多学生呈现出来的资源并没有直接联系，显然，前面是比较表浅的外在特征的问题，而直接转到这 个涉及节日文化内在含义的问题显得有点唐突，这对于学生现有的水平来说难度比较大。教师与其提出这么一个问题，还不如对学所呈现出来的资源进行归类，进一步引导学生从“时间、活动、食品”几个角度了解感恩节。接着以下的几个教学环节可以围绕学生 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 出来的几个维度进行学习，这样学习的目的性更加明确，学习的效率更高。 从这个教学环节可以看出，在教学过程当中，教师通过开放性的问题以及情境引导学生的“前在资源”，但是怎么敏感地把握学生资源并将学生资源加以利用仍然是教学中存在的难题。教师的开放心态、教学敏感性、教学选择性以及归纳提升能力对学生形成“前在性资源”是十分必要的。 三、“反思性资源”的重建 教学到了最后一个环节，学生在原有的基础上获得了什么新的资源,教师是否帮助学生重建新获得的资源, 教学片段: T: Now, Thanksgiving Day is also a big family day. People pay great attention to reunion. T: There are some festivals in China. People also pay great attention to reunion. Do you know? S: It' s Mid-autumn Festival. T: Yes, then compare the Thanksgiving Day and Mid-autumn Festival, take out the table and write something. T: On each festival we feel happiness and reunion. Thanksgiving Day is also a festival which remembers to always be thankful. T: I think we have many persons to be thankful. I will do first. I' m thankful to my mother, because she gave birth to me. Now who are you thankful for? Talk in groups. 经过前面教学环节的学生基本掌握了感恩节的一些概况:感恩节的时间、活动、食品等。这些新的知识如何与以前所学过的知识相联系并内化到学生的知识体系中,教师通过感恩节和中秋节两个节日的相比较让学生将新学的内容与原来所学的内容相互结合，不仅加强对感恩节的认识，还让学生了解到中外文化的不同之处。 不足之处在于，比较的内容并不是教师引导学生自己作出的归纳，而是事先印发 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 让学生填写的。这可以看出教师对学生并不完全放心，教学的重心并没有完全下放。教师的替代性思维比较严重，造成学生资源难以呈现，教学的提升空间有限。 最后教师为了加深学生对于感恩节意义的认识，设置了一个说一说环节:Now who are you thankful for?通过这个问题，学生将这个意义转移到自己身边的人和事，情感态度的学习有了一个平台。但是由于时间不够，这个环节没有充分展开，最后流于形式。 小结: 如何引出学生的资源，如何把握学生的资源，如何利用学生的资源，如何提升学生的资源，这些问题的解决将有助于引发课堂活动力，促进学生主体性思维发展。从上文的课堂实例分析中，我们可以把握一些基本的原则: 一是了解学生的“前在状态”。在课前对学生有充分的分析，对学生可能遇到的问题有大致的预测。 二是引导学生的“过程性资源”。可以通过开放性的问题以及情境引出学生原有的资源，并通过各种方法促进不同学生之间、师生之间、学生和教材之间的资源互动，让学生在过程中产生新的火花，积累新的经验。 三是重建学生的“反思性资源”。学生经过课堂40分钟积累新的资源，这些资源必须要与学生原有的资源进行对接，使其融入学生的知识体系中。^NU1DA20100820