蒙台梭利的早期教育思想及其在中国的传播（可编辑）

蒙台梭利的早期教育思想及其在中国的传播（可编辑） 安徽大学 硕士学位论文 蒙台梭利的早期教育思想及其在中国的传播 姓名:王方 申请学位级别:硕士 专业:历史文献学 指导教师:徐国利 2009-11中文摘要 玛丽亚?蒙台梭利一是意大利著名的教育家,她在对生物学、 医学、人类学、哲学、心理学和教育学研究的基础上,通过多年的观察、实 验 研究创立了蒙台梭利早期教育法,影响遍及世界多个国家和地区。蒙台梭 利一生留下了丰富的教育著作,她的早期教育思想主要体现在:《童年的秘 密》、 《发现儿童》、《有吸收力的心理》、《蒙台梭利早期 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 》、《蒙台梭利 手册 华为质量管理手册 下载焊接手册下载团建手册下载团建手册下载ld手册下载 》 和 《家庭中的儿童》等著作中。 蒙台梭利认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”,这种生命力是一 种积极的、不断发展的,它具有强大的力量。其教育任务就是激发儿童“内 在潜力”的潜能,使其按自身规律获得自然的、和谐的发展。其教育的实质 是在尊重儿童发展规律的前提下,帮助儿童获得自然成长和完善。其具体目 标 就是帮助儿童获得身体的独立,思想的独立,精神的完善,最终形成自立、自 尊、自律的和谐人格。 蒙台梭利年在罗马贫民区建立“儿童之家,招收?岁的儿 童实施教育。她运用自己独创的方法进行教学,出现了惊人的效果。 年,蒙台梭利总结“儿童之家的教育成果写成的《运用于“儿童之家” 的科学教育方法》一书,很快被译成多种文字在世界各地流传,多 个国家和地区引进和运用蒙台梭利早期教育法。 早在世纪初,随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现,蒙台梭利 早期教育思想即传入我国。但是处于世纪前半期的中国,政治衰败、经 济落后、人民生活贫困,幼稚园的数量很少,蒙台梭利教育虽受到称赞, 但不适应当时我国的国情,因而未能传播开来。蒙台梭利教育再次在中国获 得广泛传播是国内幼教大改革时期。人们发现传统的苏式分科教学,过分强调 教师的主导地位、片面强调儿童智力发展,忽视儿童主体性,重上课轻游戏, 重智育轻德育体育等弊端不利于儿童成长,人们急于要找到一个新的教育模式 替代其体系。自世纪年代以来,我国蒙台梭利教育由理论研究为主转向 理论和实践同时发展,促进了蒙台梭利早期教育思想在中国的运用与发展。进入世纪,我国的教育理论研究更是百花齐放,蒙台梭利教育思想的研究也达 到了空前的水平。蒙台梭利教育目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个 省、区和直辖市。 蒙台梭利的早期教育思想传播到今天已有一百多年历史了,其经久不衰的 生命力奠定了她成为优质教育的客观地位。然而任何一种先进的教育思想都不 是僵化的,对于不同的民族,不同的历史、文化背景,不同的时代,有着不同 的融合方式。我们在学习、运用过程中就是要解决蒙台梭利教育本土化的问题。 我们应该扬弃地吸纳她的教育理念,并将其合理内核融入我们的幼儿教育中, 形成符合本地本园实际并能适应未来社会发展需要的、符合《幼儿园教育指导 纲要》精神的园本课程,从而促进幼儿富有个性地发展。 关键词:蒙台梭利 早期教育 本土化 撕 . 、? . 廿,,,,既 曲锄 撕,油。 也 . ,岱; 以、砌, 砌 陀矿办砌么如挑胛台如砂, 明试, , , 扣. ” 也 哆”, 、?, .缸 ’”, ” 丘.. : 觞 : ’ 锄瑚址 、也 .。印 , 谢,龇, 疵嘶锄伍 , ,二 .”’ ”也. ? .唱 , 日’. 锄 ,、?也 锄 阴 幽甜刀蛔,甜加,比阮以台办所甜朋毒历么 仃 也蛆 廿 .姐 灯 缸嘣硼锄 耐 . 廿 廿 砌 ?、衍 仃锄 印觚 朋.疗纪嚣,. 出锄砌以印,口幽, . 也, , 鲫 廿哪 巧 ?唱. 锄,’ : , 廿 .萄 . 廿 谢证证 . 也’ ?, 缸 ’访 , , 巧, , , 锄, 缸 , ,跏 ? . . , 丘廿 ’ 叩?巧趾 戗 撕印撕 . 砌?’ 巧 . ? 叮 . 盯..,, 、?: 扫盹 百. 、 能 诵 . 蹦,,面 叽 ? 觚 撕 洫“. 、枷 血 , 硫 砌妣铲 廿 也‘矗 唱 谢 叩 托翮馏 ’ 舱拧如馏口腕力幽讲幻刀尸厂即聊, 培 吐削 廿. :; : 砌 ?前言 士 翮『 舌 玛丽亚?蒙台梭利一是意大利世纪后期到世纪中叶杰 出的早期教育家,她独特的教育理念和方法使她三次获得了诺贝尔和平奖的提 名,被英国教育学家盛赞为“世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的最 伟大科学家之一。”回她通过系统的研究和科学的观察,吸收其他教育理论的精 髓,在长期的儿童教育一线实践中形成了自己的教育思想和方法,其教育思想 直到今天还在世界的许多国家和地区盛行。 蒙台梭利教育的实质是在尊重儿童自然生命规律的前提下,帮助儿童身心 自然成长和完善。具体的目标就是帮助儿童获得身体的独立,意志的独立,思 想的独立,精神的完善,最终达成自立、自尊、自律的和谐人格。蒙台梭利早 期教育思想对世界各国的早期教育产生了深刻的影响,促进了现代早期教育的 改革和发展。早在世纪初,蒙台梭利的教育思想就传到了我国,当时中国著 名的早期教育家陈鹤琴先生评价说,蒙台梭利的努力和功绩揭开了幼稚教 育新篇章,使幼稚教育耳目一新。她的有关著作也被译成中文,江苏省还成 立了蒙台梭利研究会。但由于种种原因,蒙氏教育法没有在我国得以进一步推 广。直到世纪年代,蒙台梭利教育思想才重新受到中国幼教界关注。 我国的早期教育,起步比较晚,在发展过程中借鉴了外国早期教育经验。 但是,要建设有中国特色的早期教育,必须结合中国的实际。我们深知,任何 一种优质的教育思想都不是僵化的。对于不同的民族,不同的历史、文化背景, 不同的时代,有着不同的融合方式。蒙台梭利教育法在各国的推广都存在本土 化的问题。我们在学习、运用的过程中就是要解决蒙台梭利教育本土化的问题, 也就是说我们如何扬弃地吸纳她的早期教育思想的理念,并将其融入我国的早 期教育中,形成符合本地本园实际并能适应未来社会发展需要的教学方法,符 合新《幼儿园教育指导纲要》精神的园本课程系统,从而最大限度地促进幼儿 综合素质的培养和优良个性的形成。 蒙台梭利教学法已在我国早期教育领域广泛运用,在实用过程中,笔者发 。蒙台梭利?童年的秘密.中国发展出版社,:蒙台梭利的早期教百思想及其在中国的传播 现大部分应用者只是停留在模仿教具操作层面,对于蒙台梭利早期教育思想 的 理论了解甚少,正如曹冬在其文章中所说:“通过对有关文献资料的查阅,我们 发现,我国教育理论界对蒙氏教育法进行了许多有益研究和探索,但大多局限 于对蒙氏教育法的介绍,比较分析评价较少,实证研究则更少。?这些都不利 于正确实施蒙台梭利教学法。蒙台梭利教学法是科学的、适合学前儿童发展的 教学法,然而在现实运用中,却出现了众多实施蒙台梭利教育的班级发展水 平参差不齐的现象。一些幼儿园由于师资培训欠缺或为经济利益所影响, 对蒙台梭利早期教育的理念领悟得甚为肤浅,成效寥寥。 本文致力于从史学的角度,介绍蒙台梭利早期教育思想的形成及其在国内 外传播发展的过程。同时结合本人多年从事这方面的课程教学和幼儿园实践经 验,把蒙台梭利早期教育思想中最具价值的儿童观、教师角色及课程内容进行 比较研究,指出现行蒙台梭利教师培训及幼儿园实际运用存在的问题,提出将 蒙台梭利早期教育思想融入我国的幼儿园教育的措施,为我国正确实施蒙台梭 利教育尽绵薄之力,为促进学前教育的健康发展,做出自己的贡献。 ?曹冬:蒙台梭利教学法在中国的实践与改革.山东师范大学,:.第一章蒙台 梭利早期教育思想形成与发展 第一章蒙台梭利早期教育思想形成与发展 玛丽亚?蒙台梭利是意大利著名的教育家,她在对生物学、医学、人类学、 哲学、心理学和教育学研究的基础上,通过多年的观察、实验研究创立了蒙台 梭利早期教育法,其影响遍及世界多个国家和地区。她的早期教育思想不 仅在学前教育史上具有举足轻重的地位,而且在当今学前教育体系中也占有重 要地位,对世界各国的学前教育产生了巨大的影响,得到教育界的高度赞誉,“ 世纪赢得世界承认的、给科学带来进步的最伟大科学家之一、“当代讨论学 前教育问题,如果没有论及蒙台梭利体系,便不能算完全”。?美国教育史学家 詹姆斯?伯文评价蒙台梭利“继承和发展了夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福 禄贝尔先进的教育思想和教育实践,对世纪世界教育产生了意义深远的影 响”。 第一节蒙台梭利早期教育思想的形成与发展 一、家庭背景和求学时代 年时值意大利结束了几个世纪的分裂和殖民统治,建立独立统一的王 国。这年月日,玛利亚?蒙台梭利出生在意大利安科那省的希亚拉瓦莱小 镇。父亲亚力山德罗?蒙台梭利是一位军人,波伦亚贵族后裔,属于受过传统 教育的保守派。母亲瑞倪而德?史多潘尼是意大利著名哲学家、科学家,神父 安东尼奥?施托芬尼的侄女。她虽是家中独生女,但由于父亲是保守、严谨的 军人,母亲是虔诚的天主教徒,蒙台梭利是在严格的家庭环境中成长起来的。 父母从不溺爱她,在她入学前,每天负责清洁一块地方,帮助穷人编织衣服, 陪伴邻居残疾女孩散步。儿时的经历使得蒙台梭利养成自律、自爱的独立个性, 热忱助人的博爱胸怀,以及强烈的社会责任感,这为她以后的成长奠定了良好 的基础。 年,蒙台梭利岁,随父母迁居至罗马,在罗马中学学习。岁的 她开始对数学产生兴趣,并决定以工程师作为职业。蒙台梭利天资聪慧,意志 。蒙台梭利?童年的秘密.中国发展出版社,: 。陈学东?蒙特梭利教学法园本化探索.华中师范大学,:蒙台梭利的早期教百思想及其在中国的传播 坚强,勤奋好学,她在中学各门功课成绩均优秀。岁进入达文奇工业技术学 院,学习自己最喜欢的数学学科。同时,她对生物学和人类学也产生特殊的爱 好,岁考进罗马大学。 这时,年轻的蒙台梭利认为医学是自己最理想的专业,于是决定放弃学工, 积极准备报考大学医学院。在当时保守的欧洲社会里,女孩子学医可谓“荒谬”, 是绝不可能的。但蒙台梭利不顾父亲的反对甚至中断经济上的资助以及教 育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的限制,凭着自己不屈不挠的努力,终于获准进入罗马大学医学院研 读。 年,岁的蒙台梭利获得了罗马大学医学博士,成为罗马大学和意大利史 上第一位医学女博士。 年蒙台梭利担任罗马大学附设医院助理医师。次年,她义务担任罗马 大学精神医学科临床教学之助理医生。年在柏林举行的教育会议上,蒙台 梭利发表演说: “儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题,而不是医学问题, 教育训练比医疗更为有效。”?她的发言在社会各界人士中,特别是在医学界 和教育界引起了强烈的反响。 年,意大利政府委任蒙台梭利在罗马建立一所国立特殊儿童学校,收 容弱智儿童名。蒙台梭利开始运用塞根的方法和教具,教育训练这些儿童, 并在实践中加以验证和改进。这些孩子在政府的监督下通过了和正常儿童水平 一样的考试,社会各界为蒙台梭利所创造的奇迹大为震惊蒙台梭利此时在人 们的心中已成为一名教育家,而不仅仅是临床医生了。 二、蒙台梭利早期教育思想形成初期 传统教育中采用的是自上而下的传授法,教师以权威者的身份高高的凌驾 于儿童之上,儿童只是被动的接收者。这种教法,忽视了儿童的个性特点,压 制了儿童本能的发挥,对儿童身心的发展是极为不利的。世纪初,在欧洲的 学校里占统治地位的是传统教育思想和方法,教师教、儿童听,学校教学以教 师口授和学生机械诵记为主要形式。教师为了让学生记住所讲的内容,他们采 用限制、约束、训诫甚至惩罚的手段,“管好”学生,让他们听话,根本不考虑 尊重学生人格的问题。儿童活泼好动的天性被扼杀,其好奇心和创造力被窒息。 ?蒙台梭利:蒙台梭利早期教育法.中国发展出版社年:. 第一章蒙台梭利早期教百思想形成与发展 尽管在这之前已有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔的“重视儿童本能”的呼号, 但当时他们的教育观念和教育思想很难转化成一般教育工作者的行为,学校的 一切仍为传统教育观所支配。面对教育困境,在前辈们的“自然教育”、“重视 儿童本能思想引导下,蒙台梭利希望通过自己进行教育实验找到适应儿童发 展的教育环境、方式方法。 在蒙台梭利看来,教育过程并不是教师教的过程,而是儿童在适应环境中 的“自我教育”和“自主学习”。年月日,蒙台梭利在罗马一贫民区创 办第一所“儿童之家,对正常早期教育进行实验研究并逐渐形成了蒙台梭利早 期教育思想理论。同年月日和月日,在圣罗伦佐又分别建立了第二、 第三所“儿童之家”。年月,在米兰,由当地的慈善家协会在工人居住 区建立了另一所“儿童之家”。 在儿童之家,蒙台梭利~切从观察儿童和研究儿童及其家庭环境入手,一 切从他们的生活实际需要和兴趣出发,设计和确定教育 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 及教育措施。面 对 当时现状,蒙台梭利首先为这些儿童创造一个适宜的学习环境,成人的干涉和 阻碍儿童学习的障碍必须减少到最低程度。根据儿童身材、体力和心理发展等 特点,设计和制作了小型的活动桌椅,供儿童活动和独立操作使用。她还设计 了多种富有教育目的的材料供儿童操作,制作了配合感觉和运动训练的多层次 系列教具,并采用合理的方法,通过教师高超的教学技巧和教育机智引导,激 发儿童积极主动地学习。 蒙台梭利在“儿童之家”实验持续长达年之久年一年,进行 了包括环境设置、纪律培养、实际生活练习、感觉训练、读写算教学和教师行 为能力的培养等实验,在实验中探索儿童“自我教育”和“自主学习”的新模 式。 引儿童之家’具有双重的重要性。一方面,由于它采取在住宅中建立学习 这种独特的办学方式,所以它具有社会重要性;另一方面,它在对幼儿进行教 育时采用的教育方法又使它具有教育的重要性。”? “儿童之家”是蒙台梭利研究早期教育的开始。在“儿童之家”,蒙台梭利 教育理想得到初步的实现,蒙台梭利教学法得到实践的检验,蒙台梭利的早期 ?蒙台梭利?蒙台梭利早期教育法.中国发展出版社, :蒙台梭利的早期教百思想及其在中国的传播 教育思想得以逐步形成。“儿童之家”的创办是蒙台梭利从医生到教育工作者的 转折点。年出版《运用于“儿童之家”的科学教育方法》一书,是蒙台梭 利教学法形成的一个重要标志。 三、蒙台梭利早期教育思想的形成与完善 由于蒙台梭利早期教育法在世界各地的传播,蒙台梭利被邀请到各个国家 演讲其教育法。在这期间,蒙台梭利用了年时间,全身心地投入她的早期教 育法的传播、推广、培训工作之中。“我在‘儿童之家’的教育实验是非常重要 的,它代表了我所做的一系列实验取得的成果。”“这两年的教育实验为正常儿 童的经验奠定了实验基础。”?年,蒙台梭利应各国参观者的请求,在罗 马举办了一次国际教师讲习班,全面地阐述了“儿童之家的教育理论和方法, 据此写成《运用于“儿童之家”的早期教育的科学教育方法》一书出版。 这期间经历了世界大战,蒙台梭利目睹战争给人类带来的灾难,她立志为 了人类免除战争、谋求和平的生活而从事教育。所以蒙台梭利的思想遭到了意 大利法西斯头目反对。年,意大利的“儿童之家”被关闭了,蒙台梭利也 被意大利法西斯政府驱逐出境。她曾在荷兰、西班牙、印度、巴基斯坦等国居 住,过着流浪的生活。即使在这种情况下,蒙台梭利依然坚持推广其教学法, 直到第二次世界大战结束。蒙台梭利曾在、、年三次被提名为诺 贝尔和平奖的候选人,是世界上获此提名最多的教育家。 蒙台梭利一生从事早期教育研究工作,建立了自己独特的教育理论和方法。 她坚信自己教育主张的正确性,并坚持不懈地到各国宣传、实践、验证、补 充、 完善自己的理论和方法。她对人类的贡献主要表现在三方面: 一是用教育的方法提升了弱智儿童的智力水平,开创了弱智儿童的教育。 她把弱智儿童从精神病院解救出来,送进入了学校,接受科学有效的教育。 二是创立了蒙台梭利早期教育法,用科学的教育观诠释儿童发展规律,将 儿童从缰化的教育当中解放出来。她认为儿童是独立存在的个体,儿童具有 潜 在的能力;儿童的心理发展具有阶段性;儿童通过工作实现自我的发展。 三是她用教育推进人类社会的和平、发展与进步,以期人类能够享受理想 国蒙台梭利?蒙台梭利早期教育法. 中国发展出版社,:第一苹蒙台梭利早期 教百思想形成与发展 的社会,没有战争,没有互相残杀。 蒙台梭利的著作有:《教育人类学》年、《高级蒙台梭利方法》 年、《蒙台梭利手册》年、《教会中的儿童》年、《童年的秘密》 年、《家庭中的儿童》年、《新世界的教育》年、《开发人类的潜能》 年、《有吸收力的心智》年、《和平与教育》年、《人的形成》 年、《发现儿童》年等等。 蒙台梭利早期教育思想集中体现在《蒙台梭利早期教育方法》、《童年的秘 密》、《有吸收性的心智》、《发现儿童》等著作之中。 第二节蒙台梭利早期教育思想形成的理论基础 蒙台梭利早期教育思想产生至今已有一百多年了,它之所以能够在世界早 期教育领域产生如此深远的影响,源于它有强大的社会、历史、文化和教育的 根基。它的产生,除了社会需要之外,还有着深厚的哲学、教育学、生理学、 心理学和医学教育基础。 世纪上半叶,意大利一直处在奥地利的统治之下,经过三次艰难的对奥 独立战争,终于在年月获得统一。统一数年后的意大利,随着思想的解 放和科学技术的发展,人们对教育提出了前所未有的要求。改革学校教育制度, 改革教育内容和方法,提高教育效果成为当时国家发展的需求。教育内容从注 重教条转向注重自身体验;教育方法从注重思辨转变到注重科学实践。这些方 面的转变为各种教育思想的产生提供了契机,而各种教育思想的产生和发展又 为蒙台梭利早期教育思想的产生提供了理论和实践基础。 当然,蒙台梭利教育思想的形成与其成长过程有密切的关系。她的生活历 程了“工程师??医生??教师”的理想转变过程,奠定了她献身教育的基础。 在其教育思想的形成过程中,蒙台梭利从教育先驱那里吸取了丰富的理论, 结 合自己对社会和生活的理解,形成她的教育思想体系,成为世界上具有伟大树 建的教育家之一。蒙台梭利受法国特殊教育专家及医学家伊塔及其弟子塞根的 影响,在总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等自然主义教育思想的基础上, 吸取了生物学、心理学、人类学等学科的研究成果。在创办“儿童之家”的过 程中,通过对儿童的仔细观察,研究人类成长过程、法则和其中的道理,进而茎鱼墼型塑呈塑鍪亘昼塑墨茎垄里塑堡塑 逐步制定了整套的教材、教具;并形成了一套教学方法,创立了蒙台梭利早期 教育思想体系。 一、哲学来源??卢梭的自然主义教育哲学 法国世纪启蒙思想家和教育家卢梭,对蒙台梭利的影响主要表现在两个 方面:一是卢梭主张教育要顺应自然,尽量摆脱一切人为的束缚。在自然的条 件下,让儿童自由发展,成为身心真正自由的人。“出自造物主之手的东西, 都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。”?蒙台梭利提倡教育顺应儿童 “内在的生命力”,适应儿童内在的发展需要。对儿童的教育要遵循儿童身心 的自然发展需要和顺序。其次,卢梭认为儿童在岁以前处于“理智睡眠期”, 主要依靠感官教育。他反对传统教育忽视儿童感官教育的作用,以理性教育代 替感官教育的做法。把感觉教育作为早期教育的重要内容和途径是蒙台梭利早 期教育思想的重要内容。 二、教育学来源??裴斯泰洛齐的教育学理论 瑞士资产阶级民主主义教育实践家和教育理论家裴斯泰洛齐认为人人都具 有天赋的能力,这种能力有要求发展的倾向。儿童的发展就是这种天赋能力的 显现,教育的作用在于有组织地激发和促进儿童天赋能力的发展。蒙台梭利在 罗马大学学习教育学时,深受裴斯泰洛齐的教育思想的影响,蒙台梭利在其理 论基础上提出儿童有“吸收性心智”,教育目的就是激发这种“内在生命力, 促进其自然地发展。蒙台梭利教育中的很多教具的操作方法和裴斯泰洛齐教育 的方法是一致的。 三、生理学、心理学来源??当时各种先进的生理学和心理学理论 蒙台梭利吸取了英国心理学家,现代心理学流派策动心理学的创始人麦独 孤和沛西?能的策动理论,将儿童的心理发展看成是受本能驱动的努力实现某 种生长的过程,强调儿童心理具有创造功能。蒙台梭利对达尔文的进化论进行 了系统的研究,并阅读了孟德尔等生物进化论的著作,在研究中试图以生物 学 的本能论解释人的发展。荷兰植物学家、遗传学家德佛里斯研究发现的敏感期 理论为蒙台梭利提供了推理的证据,由此奠定蒙台梭利的“敏感期”理论的基 础。 ?卢梭?爱弥儿.海峡文艺出版社,:第一章蒙台梭利早期教育思想形成与发展 四、医疗教育学来源??伊塔和赛根的理论 伊塔是法国巴黎的一名医生,爱德华?塞根的学生。年,蒙台梭利重 回罗马大学学习期间,阅读和翻译了赛根的《白痴的精神医疗、卫生和教育》 一书,更加深入理解了赛根的方法。在《运用于“儿童之家”的早期教育的科 学方法》一书中,蒙台梭利将赛根的方法运用于罗马的国立特殊儿童的教育和 医疗。后期,蒙台梭利将研究成果制作成感官教具,运用训练正常儿童。蒙台 梭利给予伊塔和赛根高度的评价。她说, “我是在赛根第二本出版后年后接 受他的思想的??在年间,我不仅根据他们的方法进行了具体的实验,而且 还通过虔诚的思考,吸收了这两位可敬可佩的人物的著作中的思想”, “从某 种意义上说,我十年的实验工作可以被认为是对伊塔德和塞根两个人年工作 的一个总结。” 此外,蒙台梭利早期教育思想有明显受福禄倍尔教育思想影响的痕迹。她 从福禄倍尔的教育思想中吸取了丰富的营养,福禄倍尔的“恩物”给了蒙台梭 利重要的启迪。 蒙台梭利?蒙台梭利早期教育法. 中国发展出版社,: 蒙台梭利的早期教育思想及其在中国的传播 第二章蒙台梭利早期教育思想的主要内容 蒙台梭利早期教育思想是一种以儿童为中心的教育理论。她提出儿童早期 具有“吸收性心智,即儿童自己通过与周围环境的密切接触获得各种印象和文 化。她的这一发现给教育界带来了一场革命,她说:“由此我们发现教育并非教 的过程,而是人的本能发展的一种自然过程;不是通过听,而是依靠儿童作用 于环境获得的经验。教师的任务不是讲解,而是为儿童设置的环境中预备和安 排一系列有目的的文化活动主题。”?蒙台梭利早期教育思想强调教师应尊重儿 童,为儿童创设“有准备的环境”,即从儿童发展需要出发,提供适合儿童发展 的环境,让儿童在活动中“吸收”,促进儿童正常发展。同时她还强调在教学过 程中,应让儿童主动的自由活动代替传统教学中以压制儿童为手段的强迫 “守 纪律”的做法。 第一节蒙台梭利的儿童观 儿童观是指人们对儿童的根本看法与态度。成人对儿童看法和认识直接影 响成人对儿童的教育行为。蒙台梭利认为:“培养儿童的独立品格首先要改变的 是成人对于儿童的态度,不要把孩子当作洋娃娃看待。如果成人总是习惯性地 伺候孩子,这不仅是在奴化他们,而且还很危险,这将抑制儿童自发的、有益 的活动。’’圆 蒙台梭利的儿童观包括以下几方面:儿童是独立存在的个体;儿童具有潜 在的能力;儿童的心理发展具有敏感期;儿童的发展有阶段性;儿童通过工作 实现自我的发展。重视儿童个性的发展和培养是蒙台梭利早期教育思想的核心。 一、儿童是独立的个体 在传统的儿童教育中成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的,成 人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种关于孩子的观点,即 认为孩子是无知无能的,必须由自己向儿童进行教导,让儿童达到知识和能力 的发展。蒙台梭利说:“儿童不是成人和教师进行灌注的容器,也不是任意可以 。蒙台梭利?幼儿教育科学研究方法南京人民教育出版社, : 蒙台梭利?蒙台梭利早期教育法全书.中国发展出版社,年:. 第二章蒙台梭利早期教育思想的主要内容 塑造的蜡或泥,也不是可以任意刻画的木块;不是父母和教师培植的花木或饲 养的动物,而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。”山她 相信,没有一个人是由别人教育出来的,他必须自己教育自己。 蒙台梭利反对成人把自己的思想、观念和行为方式强加给儿童,用成人的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 去要求儿童,用成人的尺度去评价儿童。她说这种以成人为中心的教育观 使儿童的正常发展受到了压抑和歪曲,妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命 力的展现。蒙台梭利认为成人对待儿童的这种错误的态度导致了几乎所有三岁 儿童都不能达到正常化,都脱离了自己的正常的发展轨道。蒙台梭利儿童观要 求成人应该相信儿童,让儿童在自由的活动中获得全面的发展。 二、儿童具有潜在的能力 蒙台梭利认为一岁儿童的成长受其强烈的、天赋的内部潜能所控制,具有 一种自觉的、且不为自己所意识的感受能力,她将这时期称为“精神胚胎期”。 在她看来一岁儿童的心理发展与出生前胎儿在母体内身体方面的发展非常 相 似:最初时是一无所有,经过汲取外界刺激和信息,积累材料,形成许多感受 点和心理活动所需要的器官,然后才开始逐渐产生心理。儿童心理发展是在内 部进行的,他们需要较长的时间“秘密建构自己的心智,这与胎儿在子宫内 悄悄地长大非常相似。儿童“精神胚胎期”发展最主要的“内驱力”便是与生 俱来的“吸收性心智’’,她说:“印象不仅仅进入他的心理,而且形成心理。它 们被儿童纳入自己体内,变成儿童自身的一部分。儿童创造了自己‘精神肌肉’, 用于吸收从周围世界中积累的经验。我们把这种心理称作有吸收力的心灵。吲儿 童的心理、儿童的语言是通过对外部世界的吸收来实现。在生命的最初几年中, 个体通过与周围环境的接触和情感的联系,积极从周围环境中获得各种印象和 文化模式,并成为心理的一部分。儿童的心理也是从无到有的,这种于“无’’ 中生出“有”的过程正是一个基于“吸收力”而进行的创造性过程。 蒙台梭利提出,?岁的孩子对学习有一种独特的能力,这种能力为“吸收 性的心智”。蒙台梭利提出的儿童具有的“吸收力”与传统的教师强调的培养学 生的“接受力”、“理解力”不同。“接受”是一个把相分离的东西传递在一起的 。蒙台梭利?发现孩子. 中国发展出版社,:. 蒙台梭利?蒙台梭利幼儿教育科学方法.人民教育出版社,:蒙台梭利的早期教育思想及其在中国的传播 过程,接受不一定转化为自身内在的东西:“理解”意味着一种“纳入的过程, 理解显然比接受进步了一些,体现了更高的主体性。而“吸收”代表一种自己 内在需求,具有强烈的主动性和积极性。 蒙台梭利认为,儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”,这种生命力是一 种积极的、活动的、发展着的存在,它具有无穷无尽的力量。因此,她认为教 育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现,并按其自身规律自然和自 由的发展。 三、儿童的心理发展具有敏感期 敏感期一词是荷兰生物学家德弗利斯在研究动物成长时首先使用的名词, 是指生物在其发育阶段所具有的一种特殊敏感性。原本是人们在研究生物发展 过程中发现的现象。儿童的敏感期是指儿童在其成长过程的某个阶段,会对外 在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力,以至影响其心智的运作或生理反应, 而出现特殊的好恶或感受,这种力量的强弱,我们称之为“敏感力”。当敏感力 产生时,孩子在内心会有一股无法抑制的动力,驱使孩子对他所感兴趣的特定 事物产生尝试或学习的狂热,直到满足需求或敏感力减弱,这股力量才会消逝。 蒙台梭利指出,在儿童的心理发展中会出现各种敏感期,她对其教育价值给 予了极大地重视,她说:“当这个敏感期泯灭之后,人们心智上的进步,就只能 通过思维地加工、主观的努力和不倦的研究才能取得。繁重的工作会使人产生 疲惫和厌倦感,这是儿童的心理状态与成人的心理状态的基本区别。儿童有一 种特殊的内在活力,它能使儿童以惊人的方式自然而然地征服事物。但如果儿 童在敏感期里遭到障碍而无法正常发育,他的心理就会紊乱甚至扭曲。人们对 儿童心理上的创伤仍然知之甚少,而事实上他们的伤痕大多数是由成年人无意 识地烙上去的。”? 蒙台梭利认为敏感期存在于生活的某一个阶段,这个时期是短暂的,一旦 消失不会再复生,而不同的敏感期存在的时间有长有短。在敏感期中,孩子能 接触到适应敏感期需要的事物和现象,孩子的某种能力就可以获得,毫不费 力 气地增长。错过敏感期,孩子的能力也可以得到发展,但他需要加倍地努力, 很难达到敏感期发展的那种效果。敏感期是稍纵即逝的,不会长期永存的。在 。蒙台梭利?童年的秘密马.中国发展出版社,: 第二章蒙台梭利早期教育思想的主要内容 敏感期实施适宜的教育,会受到“事半功倍”的效果,而脱离敏感期的教育就 会受到“事倍功半”的效果。许多低能者之所以低能,大多数是因为忽视了敏 感期的训练,这是一种很难甚至无法弥补的损失。 儿童的敏感期因人而异在同一年龄的个体,他们的敏感期的变化也有差 异。蒙台梭利告诫我们:认识敏感期,把握敏感期出现的年龄,还要根据每个 儿童的个体差异。根据蒙台梭利对儿童的观察与研究,可以归纳出以下九种敏 感期: 、语言敏感期?岁:个月左右幼儿就开始吸收语言,他所获得的 语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时,并不需要为他准备任何特 殊的东西。在蒙台梭利看来,语言能力的获得和运用,是幼儿吸收性心智的表 现。 、秩序敏感期?岁:这是幼儿的一种内部的感觉,以区别各种物体 之间的关系,而不是物体的本身。 、感官敏感期?岁:孩子从出生起,就会借着听觉、视觉、味觉、 触觉等感官来认识实物。其中个月是视、听、味、嗅、触等感觉训练的最佳 期,个月是多种食物口味和学习咀嚼的最佳期。岁前,孩子透过潜意识的“吸 收性心智”吸收周围事物;?岁则通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等感知认识周 围环境中的事物,据此,蒙台梭利设计了许多感官教具。 、对细微事物感兴趣的敏感期.?岁:幼儿在?岁时会表现出对 细节的敏感,他的注意力往往集中在最小的细节上。 、动作敏感期?岁:孩子到个月是翻身能力发展的最佳期: 到个月是爬行能力的最佳期;到个月是独立行走能力发展的最佳期。 、社会规范敏感期.?岁:岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心, 走入群体活动。这时,成人与孩子应建立明确的生活规范,日常礼节,使其日 后能遵守社会规范,拥有自律的生活。 、阅读书写敏感期.?.岁:如果孩子在语言、感官肢体等动作敏 感期内,得到了充足的学习,其书写、阅读能力便会自然产生。此时,成人应 给孩子提供阅读书写的机会。 、数学敏感期?岁:孩子会对数字概念如数、数字、数量关系、排蒙台梭利的 早期教百思想及其在中国的传播 列顺序、数运算、形体特征等突然发生了极大的兴趣,对它们的种种变化有 着 强烈的求知欲,这标志着孩子的数学敏感期到来了。 、文化敏感期?岁:蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣,萌芽于 岁,但是到了至岁则出现探索事物的强烈要求,成人可在此时提供丰富的 文化资讯,以本土文化为基础,延伸世界文化。 四、儿童的发展有阶段性 蒙台梭利认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一。儿童在连续不断 的心理发展过程中存在着阶段性,处于不同阶段的儿童有着不同的心理表现。 蒙台梭利要求在儿童心理不同的发展时期,成人应该为儿童提供不同的环境, 帮助儿童获得最佳发展。 第一阶段是一岁。蒙台梭利认为: “生命中最重要的时期,并非大学念 书的阶段,而是人生的最早期??从出生到六岁。因为它是智力形成的最重要 时期,而且不只是智力,还有其所有的心智潜能??在这个阶段里,儿童需要 知能方面的帮助,而且任何会阻碍其创造性活动,都会降低他达到成熟的可能 性。”? 一岁,是儿童各种心理功能形成期,也是儿童个性形成的最重要时期。这 一阶段最基本的特征是出现一个又一个敏感期。这一时期又可分为两个阶段: 一岁的幼年前期和?岁的幼年后期。 幼年前期一岁:即“心理胚胎期’’,这个阶段儿童没有有意识的思维活 动,只能无意识地吸收一些外界刺激,儿童通过感官和活动探索周围环境,同 时学习所处文化的语言。在这个时期,儿童是在无意识之中把眼睛所看到的、 耳朵所听到的,自己身边所发生的一切事情作为一个总体吸收下来。 蒙台梭利说:“人类的心灵似乎循着相同的路径发展。它也是从‘无有’开 始的,在新生儿的内部,即其心理层面,并没有任何现成的东西,心灵的器官 也是围绕着一个敏感点产生的,在此之前也是不断地搜集资料,经由吸收性 心 智完成”圆以言语发展为例,儿童“吸收”本土语言,这不是意识层面工作的 结 果,而是在心灵深处的无意识层面进行的,一旦出现便永远获得了。因此在这 。蒙台梭利?吸收性心智.人民教育出版社,: 国蒙台梭利?发现孩子.中国发展出版社,年;. 第二苹蒙台梭利早期教育思想的主要内容 个时期,给予儿童的环境要具备丰富的刺激,这种刺激要由某种秩序构成秩 序敏感期,满足儿童关键期的需求。 幼年后期?岁:即“个性形成期”,这一时期儿童逐渐从无意识转化 为有意识,慢慢产生了记忆、理解和思维能力,并逐渐形成各种心理活动之间 的联系。在进行分类对比同时,儿童将前期获得的感觉经验提炼,通过活动将 过去吸收的经验带入意识中,获得最初的个性心理特征。 第二阶段?岁:是儿童心理的相对平稳发展时期。这一阶段是儿童 有意识学习的阶段,也是儿童增长学识和艺术才能的阶段。他们开始要求扩 大 活动的范围,从更广更深的角度认识世界,已具有了一定的抽象思维能力,产 生了道德意识和社会感。 第三阶段?岁:是儿童身心经历巨大变化并走向成熟的时期。儿童 在这一年龄阶段进入青春期,在各个方面都有较大的发展,特别是社会性方面。 这时对他们可以像对成人一样进行文化知识和社会知识的教育。 五、儿童通过工作实现自我的发展 蒙台梭利的“工作”是指那些身心协调、手脑结合的活动,是儿童在“有 准备的环境中”与环境相互作用的活动,是儿童自我成长、自我建构的过程。 蒙台梭利在“儿童之家”多次发现儿童专心于自己的工作,而置周围环境于不 顾,对别人的故意捣乱、周围的音乐和舞蹈也充耳不闻、视而不见。蒙台梭利 说:“在这些发现中,最重要的一个发现就是儿童能通过工作恢复到正常状态。 我们对全世界各个种族的儿童所进行的实验证明,这个发现是我们在心理学和 教育学领域中所掌握的最确切的事实。儿童的工作愿望代表了一种生命的本能, 因为他不工作就无法形成自己的个性。人是通过工作塑造自己的。”?通过活动, 儿童的生命力和个性得到表现和满足;通过活动,儿童的生命力和个性得到进 一步发展。“工作有助于培养意志力和独立性,满足其内在活动需要,促进儿 童手脑结合、身心协调发展。 蒙台梭利认为儿童的“工作’’与成人不同:成人的工作就是通过劳动力、 体力、智力来获得报酬。成人希望通过最少的时间,花最小的体力,获得最大 的成果。但是儿童的工作却跟成人的工作是截然不同的,儿童所有的工作就是 。蒙台梭利?童年的秘密.中国发展出版社,年;. 蒙台梭利的早期教育思想及冥在中国的传播 自我建构,儿童对结果丝毫不感兴趣。成人是“为生活而工作”,儿童是“为工 作而生活”。儿童正是在与成人不同的独特的“工作”中实现了心理各方面的发 展并走上了心理发展的正常化之路。为了帮助儿童更好地工作,蒙台梭利主张 必须为儿童准备工作材料,以此作为“有准备的环境”的一部分,从而使环境 更适合儿童需要和更有教育意义。 蒙台梭利的“工作”和游戏有着很大的区别:蒙台梭利指出一个完整的活 动经过四步骤:产生兴趣、进行操作、产生专注、完成活动。工作从产生兴趣 ??完成活动,而游戏只要走完过程的二个步骤即产生兴趣??进行操作即可。 工作重点在促进孩子发展兼愉悦孩子的身心;游戏的重点重愉悦兼发展。工作 是有准备、有导师指导的活动,游戏是在有或无准备的环境中进行的。孩子的 发展主要不是通过以愉悦身心这样的游戏活动来完成的,它的主要手段是工作。 她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想,不可能培养儿童严 肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。在她看来, 只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动,而且只有工作才能培养儿童多方面 的能力并促进儿童心理的全面发展。所以,蒙台梭利的工作与游戏的最大区别 在于“工作”是现实的活动,而游戏特别是假想游戏是想象的活动。 总之,蒙台梭利认为:儿童是独立的不断发展着的完整个体,儿童存在着 与生俱来的“吸收性心智”,教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发 现,并使之遵循自身的规律获得自然的和自由的发展。为此,我们必须树立正 确的儿童观,让儿童健康快乐地成长 第二节蒙台梭利早期教育中教师的多重性角色 在蒙台梭利早期教育思想中,对教师的作用及其应当扮演的多重性角色作 了详细而精辟的论述,她从根本上改变了传统教育中教师与儿童之间的关系。 蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授,而是教师协助儿童自下而上地自 我发展。蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”,而不是“教师”。在教 育活动中,儿童是主体,是中心,将教师从课堂上的主导地位变成了儿童学习 的辅助者。教师通过积极地观察,认真地研究,发现儿童的内心需求,及时通 过有准备的环境,提供适宜的帮助,让儿童在自由和自发的活动中,获得智力、蔓三兰鍪鱼墼型呈塑壑蔓昼塑塑圭茎塑查 身体、个性的和谐发展。蒙台梭利认为在教育活动中,儿童通过自主活动达到 自我发展,教师的作用是激发儿童的生命力,培养和发展其个性,使之成为适 应现代社会和科学技术发展的独立自主的人。她认为教师应扮演以下角色: 一、 教师是儿童活动的观察者 蒙台梭利认为,活动是儿童内在生命力的外部表现,教师只有通过观察儿 童在自由活动中的各种行为表现,才能真正了解孩子,提供有助于其成长的适宜 的“有准备的环境”。蒙台梭利说:“教师不是通过内容,而是通过方法来为自 己做准备。总之,她应在‘品质’方面,而不是在‘文化’方面与众不同。其 中基本的品质就是‘观察’能力;这种能力是如此重要,以至于实证科学也叫 做‘观察的科学’,此术语在那些与观察相结合的实验中变成了‘实验科学’。”? 蒙台梭利提出:“观察儿童的方法是极为重要的。所以,仅仅有教育理论知 识是不够的。教师必须系统地研究自我,使自己地内心作好准备。”观察应是 儿童教师必须具备的素质,作为一名观察者,必须以科学家的精神,运用科学 的方法,在自然条件下,在儿童的自由活动中去观察和研究儿童的表现??是 否对对象感兴趣,怎样感兴趣,兴趣的持续时间长短等,甚至应该注意儿童的 面部表情,从而揭示他们的内心世界。同时教师要善于观察并把握儿童实际工 作进度,进一步调整环境,增加或减少教具,让每一件教具必须在儿童进展最 恰当的时机提供给他。教师在展示工作应建立在观察的基础上,因人而异,因 材施教,采取一对一地展示。在儿童操作时,教师应做观察记录,在儿童需要 时,提供帮助。上述这些工作都是建立在对儿童细致入微的观察基础之上的。 在儿童工作时间内,教师的主要任务就是做观察记录,重点从儿童工作、行为 与意志的发展、自我纪律等三个方面来分析、评价儿童的表现。当然,这种观 察是以不影响指导、帮助儿童为前提的。 蒙台梭利强调教师观察者的这一角色,需要经过严格的培训,培养其科学 的观察态度、严格的过程程序、强烈的观察欲望及对观察结果分析运用的能力。 二、 教师是儿童活动环境的创设者 在蒙台梭利看来,教育过程并不是教师教的过程,而是儿童在适应环境中 。蒙台梭利?蒙台梭利儿童教育手册.中国发展出版社,: 。蒙台梭利?童年的秘密。中国发展出版社,:.蒙台梭利的早期教育思想及兵在中国的传播 “自我教育”和“自主学习’’的过程。“教师的职责是给儿童提供适宜的“有准 备的环境”,即创造有规律、有秩序的生活环境;提供有吸引力的、美的、实用 的设备和用具;允许儿童独立地活动,自然地表现,使儿童能意识到自己的力 量;丰富儿童的生活印象,促进儿童智力的发展,培养儿童社会性行为。”? 教师要负责教具的创设和收集,购买回来的物品要储备起来,经过加工, 生成所需的教具,而更多的教具则需要教师自己来设计、制作、创造出来。教 师应充分了解、熟悉教具,知道它们对儿童发展的作用,并亲自进行练习,了 解其难点和兴趣点,预计儿童在活动中可能出现的情况和问题。根据难易程度, 教师将教具分成若干等级,摆放合理而有秩序,整个教室则根据儿童实际需求, 划分为不同区域。 教师关注的不仅仅是物质环境,而更应重视精神环境。教师不能只停留在 环境表面的创设上,还应考虑环境创设的质量。蒙台梭利教室里的老师要有热 心、爱心、耐心、有尊重和责任意识。教师不能把自己作为教室的中心点,要 具有谦卑的态度,活泼地与儿童在一起,动作机警优雅,穿着整洁大方,品质 高贵。蒙台梭利说: “老师必须投入自己的精力,并且随着儿童发展阶段的不 同改变自己的工作方式。老师的首要责任就是关注环境。环境的影响是间接的, 但是如果环境不好,儿童在身体上、智力上和心理上都不会有所发展,即使有 所发展也不会长久。”罾 三、教师是儿童活动的指导者 在蒙台梭利早期教育体系中,她将“教师”的称谓改为“指导员”,也就是 说,教师应在教育教学过程中扮演指导者的角色。作为导师,不再是传统意义 上的传道、授业、解惑之人,而是引导人。在“儿童之家”,教师的工作是指导, 被称为指导者。“指导的含义是:首先作为观察者的教师不能作壁上观,她应 该是一个积极的观察者。在儿童活动中,她时刻“准备着”,在儿童需要的时候 帮助他们。“指导”的另一含义在于教师负有维持纪律和阻止不良行为之责,但 不能越俎代疱。可见,蒙台梭利体系中的教师工作就是指导,这是一种顺应儿 童发展的适可而止的主要是提供环境的帮助。 ?吴振东?蒙台梭利关于教师角色论述的启示.中国教育学刊,. 。蒙台梭利?有吸收力的心灵.中国发展出版社,:.第二苹蒙台梭利早期教育思想的主要内答 同时,教师在指导中应把握好一个“度’’。即不能让儿童放任自流,也不能 在活动中剥夺其寻求、探索的权利,应给儿童提供适当的时间和空间去活动。 第三节蒙台梭利早期教育原则 蒙台梭利早期教育思想是以儿童的发展为中心,它主张通过提供适宜的环 境,让儿童得到自由发展,同时她提出让儿童得到自由发展,并不是放任不管, 听其自然,而是通过提供适宜的环境和进行一系列的训练活动,取得的成效就 是让儿童得到自由发展,成长为具有主动性、能够适应生活的人。因此,她特 别强调在实施教育中必须坚持以下原则。 一、 自由教育原则 自由教育思想是蒙台梭利教育思想的重要内容,也是蒙台梭利教育思想的 重要特征。蒙台梭利主张给儿童以自由,强调学习的自主性,她说:“儿童只有 在一个不受约束的环境中,即在一个与他的年龄相适合的环境中,他的心理生 活才会自然发展并展现他内心的秘密。如果不坚持这条原则,那么今后的教育 只能使人更深地陷入到无穷地混乱中。”?她又说“科学的教育学的基本原理就 是学生能够得到足够的自由,那种自由是允许儿童个性的发展,可以让他们 无 拘无束地展露自己的个性。罾因此,教师应该为孩子提供自由活动的场所。 儿童需要对周围环境的控制感,他们能自如地、操纵、利用、探索他所接 触到的事物,就会产生心理满足感,从而获得积极的自我概念。蒙台梭利说:“如 果,老师能够尊重孩子的自由,对孩子有信心;如果老师能够把他的所学暂时 放在一边;如果老师能够谦虚的不把他的指导当成是必要的;如果老师懂得耐 心等待,他一定会看到孩子的全新转变。蒙台梭利认为,只有尊重儿童成长 的规律,把儿童当作儿童,把儿童从传统教育模式中解脱出来,才能使儿童的 发展获得自由。这种“自由是以儿童的发展为核心的自由。蒙台梭利说:“我 们应建立一个能够指引孩子、能够提供孩子锻炼能力的适当环境,允许老师暂 时离开孩子。这样一个环境的设立,就是教育的一大进步。”? 。蒙台梭利?童年的秘密.中国发展出版社,:. 。袁爱玲?幼儿园教育活动指导策略【.北京师范大学出版社,: 蒙台梭利?发现孩子.中国发展出版社,:. 。蒙台梭利?发现孩子.中国发展出版社,:. 茎鱼竺型塑呈塑塾亘昼塑垄茎垄里竺堡塑 然而给予儿童自由的先决条件是:儿童人格发展与构成须健全,它包括独立性、 意志力与自制力等。儿童唯有在自由的气氛中,才能显现他们的本质。 蒙台梭利自由教育是以“自由为基本要求