研究的目的及意义

研究的目的及意义 第二节 研究的目的及意义 研究品德后进生问题有其现实必要性。学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭、学校、社会的影响，往往会分解成多种不同的层次，出现先进后进的差别。后进生常常 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。虽然，我们很不愿意用这样的字眼来称呼这一群也是正在发展成长着的学生，但我们确实也回避不了这类学生的存在。尽管这类学生在广大学生群体中是很少的部分，但他们经常表现出来的对教育教学秩序的干扰作用以及反社会倾向是不可低估的。值得一提的是，随着社会经济的发展，现代化进程的加速，中考门槛的降低甚至取消，高中学校后进生的比例不仅没有降低，反而有所增加。 研究品德后进生问题是回归教育本质、大力推行素质教育、促进学生全面发展的需要。大力推行素质教育，全面推进素质教育是时代的需要，是未来中国可持续发展的需要。以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动、技能素质，培养能力、发展个性为目的的素质教育，正要最大限度发挥个人的潜能，扬长补短，使之成为适应未来社会发展的优秀人才。人民群众也希望自己的孩子能够学到知识，能够在让孩子上个好学校的同时，也希望自己的孩子有高尚的道德，有良好的习惯，有健康的体魄，有优雅的个性„„，由于应试教育思想的影响根深蒂固，功利思想在教育评价机制中仍有较大影响，在进行素质教育过程中教育工作者容易忽视对”后进生”成长的关注，给我们带来不少与社会发展不协调的副产品——青少年的道德观念、劳动观念淡薄、自理能力较差等问题，这显然有悖于素质教育理念。 研究品德后进生问题以探索切实、有效的后进生转化途径。尽管不少人对后进生转化已有了较多的研究，但纵观这些研究，尚未发现任何一种行之有效的后进生转化策略，因此，这一问题有待进一步探讨。 外因通过内因起作用，各种外在的优良条件都要通过学生心理内化过程起作用。人的素质是一个蕴含着先天与后天、生理与心理及社会诸多因素交互作用的复杂的动态结构系统。而人的心理素质是人的素质结构的核心因素，是使人的素质各部分联系起来，成为能动发展主体自身的内部依据。另外，内化是外在的道德 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 转化为个体内在的道德品质的必然过程，也是个体汲取道德营养，形成符合社会需求的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的必由之路，而道德规范的内化与个体的心理因素是密不可分的。归纳道德规范内化的心理效应，并分析其成因，不仅是道德教育所必须，也是伦理学所必须。心理决定行为，行为是心理的体现本我和本我的行为的客观对象的主体都在同等的情况下，只是客观主体的周围存在了不同的情况，而人的行为却是大相径庭，心理对人的行为的影响很大，它甚至直接改变着人的行为。为此，我们认为品德后进生转化工作的核心就是要解决品德后进生的心理问题，提高其心理健康程度。因此，转化“后进生”必须了解“后进生”的心理，必须分析其不良心理特征并由此找到矫治办法。 人的一生中，在学校生活学习的时间占一生的将近1/4时间;在校园每一个角落所发生的每一件小事，都有可能在人的一生中留下痕迹。”后进生”的形成固然有家庭及社会环境的因素，但作为教育工作者应当从教育可控因素分析其形成的原因、从教育可控因素找其转化的途径。 第一章 相关学术概念的界定 一些专家学者试图给“后进生”等相关概念下一个准确的定义，各家各派众说纷纭。然而，都难以令大众接受。由于研究角度存在差别，我们不必过分追求对这一概念的界定的绝对一致，但尽量要达到相对合理性。 第一节“差生”、“后进生”与“品德后进生” 一、关于“差生” 在以往教育理论和教育实践层面上“差生”这一概念，被广泛地采用。有观点认为:差生一般与父母难以沟通;差生有浓厚的厌学情绪;差生容易自暴自弃;差生不服管;差生难以进入进取状态;差生的心理品质和健康品质发育不良;差生处于集体的边缘状态，无法找到自己的定位„„。[?]无论是哪种差生，他们的校园生活都是暗淡的，生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中，缺乏应有的关爱、尊重和信任，最终是破罐子破摔，继续差下去，一步步走向错误的人生，浪费了大好的学习时光，老师可惜、家长疼心、自己长大懂事后伤心。 也有观点认为:“差生”通常是指学习即文化课成绩差的学生，而品德差、体育差往往不在此列。如钟启泉所著《差生心理与教育》在“差生的定义和成因”一章中，首先对“差生”的概念做了明确性的定义并进行了现代性意义上的拓展。它不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”(这是另一种原因造成的学业不良)。[?] “学习失能”的学生一般智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学习能力不良”。这些特点使差生有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。这一观点在“差生”的分析上有不少突破，但“差生”概念本身又从反面强化了片面注重智育、忽视其他的陈旧思想观念。也就是说，对“差生”概念的认同，就是对“让学生全面发展”的素质教育理念的否定。同时这一观点认为，这种“不振”或“不良”是 可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这显然又将“差生”与“后进生”这两个概念混淆了。 (一) “差生”是一个具有歧视性的概念。 “差生”实际上是“劣等生”的代名词，这从某些教师私下里称这些学生为“劣子”、“癞子”、“痞子”等便可略见一斑了。对于大多数教师来说，不论口头上承认与否，喜优厌劣的心理或多或少都是客观存在着的;“差生”常常被老师、同学所疏远、孤立、瞧不起。“差生”是一个充满着歧视性的概念，换句话说，“差生”概念是对学生人格的侮辱。这一概念若不摈弃，何谈教育的公平、公正,何谈人格的平等,又怎么能让学生生动、主动、和谐、自由地发展, (二) “差生”是一个静止的概念。 世间万物无时无刻不处在永恒的发展、变化和运动之中，做为万物之灵的人亦是如此。中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生正处在成长发育的关键时期，可塑性极强，发展的潜能不可估量。“差生”概念的要害就在于它忽视了学生发展的这种可塑性，看不见学生发展的这种潜能。 (三) “差生”是一个终结性的概念。 它等于对学生作出了某种宣判——“你完了”、“你不行了”、“你是一个失败者”～学生从中得到的心理暗示是消极的，对学生身心发展产生的负面影响是巨大的。学生被套上“差生”这个精神枷锁以后，就很难摆脱其桎梏。心理学研究表明:学生是生长在希望与期待之中的。学生的人格受到尊重，其自身价值得到肯定，他就会迸发出一种积极向上的内驱力。教师肩负着教书育人的使命，要精心呵护每一颗“玻璃般的心灵”，为每一位学生的成长营造良好的氛围。 (四) “差生”是一个与素质教育理念相悖的概念。 素质教育已经成为当代中国基础教育的主题，它是与“应试教育”相对立的教育思想和理论体系，它主张教育要面向全体学生，让学生全面地发展，让学生主动地发展。能否尊重学生，使其平等享受教育，使其全面发展是检验是否真正实施素质教育的“试金石”。“差生”概念是“应试教育”的附属物。“应试教育”实际上是一种淘汰教育，它把分数作为衡量学生的唯一(或主要)尺度;“差生”恰好是通过分数这把尺子筛选出来的、被淘汰的对象。从这一点上说，对“差生”概念的认同，就是对“面向全体学生”的素质教育理念的否定。 长期以来，“后进生”的概念全然被“差生”的概念所取代。究其原因，是与我国恢复高考后追逐片面升学率、以考试分数作为评价学校办学质量、教师工作水平和教育教学理念尤其是人才观紧密联系在一 起的。学生考试测验成绩不理想，并大大落后于同班同龄人，就有可能被打上“差生”的烙印。 二、关于“后进生” 在教育词典中对“后进生”是这样定义的:在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。 李洪元认为，后进生的行为表现具有力度特征。所谓力度特征是指人的行为表现出来的力量强度、深度和稳定程度。只有当品德与学业两方面表现均有较差的表现，而且达到一定严重程度的学生才叫后进生。另外，后进生的行为表现具有动态特征。应具辩证性，那就是充分肯定后进生有变好的可能性。只要他们是学生，教育就有责任也有可能将他们转化，充分发掘他们的各种潜能。所以这一概念的关键，深刻的含义就在于“进”。“后”是这些学生暂时一段时间的表现，更要看到他们可能“进”的一面。[?] 也有学者认为，“后进生”，就是指智力因素处在正常发展范围内，由于某些教育因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其它非智力因素方面，处于落后状态，并需要给予特殊教育的学生。他们在正常生理状况下，在品德、学业等方面距教育目标的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 相差较远，落后于一般同学的学生。他们不是指有某些遗传的或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、神经质、脑功能轻微失调(多动症)等等的学生，也不是指已经走上犯罪道路，具有“反社会行为”的学生。[?] 使用“后进生”一词来代替“差生”有其科学依据，在多元智能理论的接受者眼中，每个孩子都是一个潜在的天才儿童，那种只按学习成绩评价孩子的观念被扔进垃圾桶，他们经常发问:这个孩子什么地方最聪明,而“差生”的称呼给学生定了性“一棍子打死”，而“后进生”则是暂时的、动态的，还可以赶上去。先进与后进，本来是一对相互矛盾、相互影响、相互依存的孪生姐妹。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两片完全不同的树叶。这就是说，在同样的班级，同样的教室，同样的老师教育下，学生之间课堂学习效果与考试成绩存在差异是很正常的。 由此可见，通常所指的后进生，不但学习差而且品德、性格也可能存在不少问题。他们本身智力无明显缺陷，主要是在家庭、学校的教育主导影响下形成的一部分特殊学生。具体指那些在思想品德和学习方面都达不到根据教育培养目标对该年级阶段所提出的基本要求的学生，他们在品德、行为习惯和学业上都落后于同龄人。 三、关于“品德后进生” 人的认知行为分两种:认知性行为和道德性行为，二者关系密切紧密集合于一个人的身上，表现为统一的行为结构，后进生的品德和学习方面的行为表现，也应联系起来看，后进生绝不能单指“学业不良”的学 生。为便于分析，施奈尔将后进生分成三类:一是行规较好而学习不良;二是行规不好而学习优良;三是行规和学习都达不到要求。前两者是性质不同的单方面“后进生”，后一类是双方面“后进生”，针对这几类情况，如果从学习不良或智能方面去探讨就带有片面性。[?]鉴于此，把后进生可以分成三类，一种是学习成绩差的，此类后进生大多是学习上有障碍，诸如基础差，学习观念淡薄、学习态度不端正、缺乏上进心，学习方法欠缺;一种是纪律差，成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生;还有一种是成绩差、纪律也差的后进生。 也有人认为，“后进生”根据各自特征的不同，应分为四大类。即:品行类后进生、知识类后进生、能力类后进生、体质类(身体弱)后进生。[?] 所谓“品德后进生”，指的是思想品德发展水平低于平均水平的学生，在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为人生观价值观不能适应社会大众要求，不能遵守纪律等。他们一般具有撒谎、小偷小摸、不遵守纪律、在学习中偷懒、憎恨他人、恶语伤人、喜欢背后做手脚捉弄别人等不良行为。是广大家长、教师主要关心和帮助的重点对象。在学校的平时表现及各项活动中，由其本人的思想认识、道德认识不良及各种消极因素的影响，造成不思进取、品德修养与一般学生有较大距离，在行为表现上多次违反中、小学生守则与社会行为规范、准则，存在较多与学生身份不相符的问题行为与不良行为，或有较大过失、过错、违纪行为且屡教不改，并已基本发展成为行为、习惯定势。