信息技术新课程
标准
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[摘要]:小学信息技术科的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。而传统信息技术课的教学目标只重知识轻能力，课堂教学模式大多为讲授型。针对此弊端，如采用形象、直观的教学方法，加深学生对计算机知识的理解和记忆;利用小组合作，缩小个体之间的差异;利用网络教室构建学习环境;以“任务驱动”的方法教学等方法，更能为学生提供以实践为主的积极主动发展空间，培养学生运用信息技术进行学习的能力，为终身学习打好基础。
[关键词]:
信息技术;探索;合作;
[新课程标准]:
中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
[现状
分析
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]:
传统信息技术课的教学目标只重知识轻能力，课堂教学模式大多为讲授型，完全不适应新课程的需要，所以我积极探索新型的教学模式，如启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供以实践为主的积极主动发展空间，培养学生运用信息技术进行学习的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。[探索方法]:
一、采用形象、直观的教学方法，加深学生对计算机知识的理解和记忆。 小学生的思维活动水平处在具体形象思维阶段，因此，对于他们是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的，在教学中我充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。 例如:在给四年级的学生上《计算机的组成》课时，我避开了复杂难懂的计算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先给他们介绍了各个部分的名称，然后看一看各个设备的后面有些什么。学生们一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的小朋友说主机后面有很多很多线。然后我又引导他们顺着线找一找这些线都连到什么地方去。通过这样的教学，小朋友不仅了解计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的陌生感，提高了他们的学习兴趣。 二、利用小组合作，缩小个体之间的差异。
信息技术课是一门操作性很强的学科，种种主客观原因造成在课上有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，这就给教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础弱的学生便不能接受。为了解决这个实际问题，我采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。
具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为现在都是单人单机，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网进行资源共享。这样不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。
例如:在教学五年级PowerPoint 2003的基本操作后，我让学生自己动手制作电子幻灯片，同学们自愿组合，分成了若干个小组，大家有明确的分工，有负责
策划
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、有负责收集资料、有负责制作的等等。另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享，让他们把制作的作品
互相评价，改变了以前由教师一人说了算的模式，学生们畅所欲言，相互评价，学习效果自然就好了。
三、利用网络教室构建学习环境。
在这个信息社会中，人们的学习方式发生了根本性的改变。我利用网络化的教学平台指导
学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师要转变教学观念，让学生成为学习的主体，在教学只能起组织、指导学生学习活动，解答疑难问题，随时调控教学进度等辅助作用。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。
在信息技术课上，我尝试着引入了留言板、QQ、聊天室、电子邮箱等网上交互方式。例如:在讲解
申请
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免费邮箱时，同学们都纷纷拥有了自己的邮箱地址，但是要发信时却不知对方的地址，为了解决这一难题，我及时引入了留言板，让同学们将自己申请到的地址放在留言板或QQ群上，这样不仅本班的同学之间可以通信，留言板上的信息同样可以让其它班级、其它年级的同学看到，这样交流的范围就变得更大了，他们的学习兴趣也就更浓了。 四、以“任务驱动”的方法教学。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义
教学设计
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原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
例如:在六年级教学Flash 8中有课是用动画Flash 8制作动画故事，我事先引导学生上网查找并下载相关的背景、静物、动画角色等素材。在教学中学生的操作存在着很大的问题，他们只是随心所欲地将各种素材拼凑在一起，而并没有掌握到动画的制作方法。于是我提出了三个动画制作任务:1、让一个小朋友从右跑向左去;2、两位小朋友比赛跑步，要求要同时起跑;、两组小朋友进行接力比赛。这三个任务由简到繁、由易到难，从加入一个动画角色到加入3
两个动画角色，并要能控制角色的动作时间，最后一个任务要改变动画角色。学生在这一连串的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养了他们分析问题、解决问题和使用计算机处理信息的能力。在此过程中，学生不但满足他们的成就感，而且更大的激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新自学能力，从而为他们在以后的继续学习中打下了坚实的基础。
以上是我在小学信息技术科教学过程中的几点探索经验，面临现今社会信息化的挑战，信息技术科的教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式，转变为一种让学生为学习的主体，教师起的主导作用的新型教学模式。
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