大学生幸福感的调查
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法政学院 XX班 XXX
摘要 目的 ：探究大学生幸福感的现状以及特点，从而更好地了解大学生的心理发展，并根据结果提出相应的提升大学生幸福的措施。方法：采用了总体幸福感量表，对123名广东大学生进行问卷调查。结果：幸福感在性别、年级上差异不显著，但在文理科上差异显著。
关键词：性别 文理科 年级 幸福感
引言
幸福是每个人的追求目标,幸福对于每个人来说都有着不同的理解。冯霞认为幸福感指的是人们根据自定的评价
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,对自身的生活满意感和情感状况所作的整体性的评估与心理体验,包括认知成分和情感成分。是衡量个体生活质量和心理状态的综合性心理指标。
对主观幸福感的研究是近年来的一个非常活跃的研究课题,同时也是积极心理学中最引人注目的领域。对人们幸福感的研究，能够有效地了解人们的心理发展状况和衡量国民生活质量，同时也是检验政府以及相关部门工作的间接手段，为如何改进和提升他们的工作提供信息。
一：调查目的
为了更好地了解大学生幸福感的现状以及特点，深入了解各层次大学生的心理发展状况，从而更好地关爱大学生，构建和谐幸福校园。我们开展了以大学本科生为调查对象,采用问卷调查法,探讨不同层次或背景的大学生幸福感的相关状况。
二： 调查内容：
1、调查时间
2012年12月1日到2012年12月10日。
2、调查对象
采用随机抽查的方法，抽取了在广东范围之内的大学生，其中女生75人，男生48人；一年级17人，二年级67人，三年级14人，四年级25人；理科生75人，文科生48人。
3、调查方式以及过程
以网上发放问卷的方式进行调查，总共发放问卷123份，回收123份，有效问卷为123份，回收率为100%，有效率为100%，
问卷为一张总体幸福感量表(General Well-Being Schedule, Fazio,1977，简称 GWB)该量表由美国国立统计中心制定，共 33个题目。本研究中采用国内段建华。(1996)对该量表的修订，即采用该量表的前18项对被试进行施测，单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56和0.88之间，内部一致性系数在男性为 0.91、在女性为 0.95。在回收所有的问卷后，我们采用SPSS16.0对数据进行了统计分析
4、结果与分析
4.1 不同性别在幸福感的得分上的比较
由表1可以看出123名大学生在幸福感的得分上，虽然女生的幸福感得分比男生要高但差异统计在统计学上没有意义（p=0.911>0.5）。有研究表明，女性比男性更容易感到消极情绪。随着现代
思想
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的发展，女性地位逐渐提到提升，社会也提供女性更多的关爱，传统社会等级观念对女性的压抑少了，这是导致女性比男性幸福感稍高。
表1 123名大学生在幸福感总分上的性别差异比较
男生
女生
F
sig
幸福感
80.85±10.09
81.05±9.31
0.677
0.911
4.2 不同年级在幸福感得分的差异比较
由表2直接看出123名大学生在幸福感的得分上也没有体现出年级差异（p=0.842>0.5），但有随着年级的递增而下降的趋势。大一新生刚进大学，对大学的一切感到新奇，但随着年级的上升，学业负担加重，人际关系越来越复杂恋爱，就业压力等渐渐增大了，这影响了大学生的幸福感。
表2 123名大学生在幸福感总分上的年级差异比较
大一
大二
大三
大四
F
sig
幸福感
82.12±6.40
81.22±10.56
79.14±8.94
80.56±9.26
0.277
0.842
4.3 文科和理科学生在幸福感得分上的比较
文科和理科在幸福感的得分上出现了差异（p=0.041<0.5），而且该差异在统计学上有意义。大学生人格与幸福感的相关研究表明，人格是影响幸福感的重要因素。文科生比理科生更为敏感，相对而言容易体会到更多的消极情绪。此外有研究对文理科学生进行了比较，发现文科生比理科生更为内向，理科生比文科生更热爱锻炼身体，平时比文科生更多地参与放松身心的活动，身体素质也比文科生要好，这也影响了文理科学生的幸福差异。
表3 123名大学生在幸福感总分上的文理科差异比较
文科
理科
F
sig
幸福感
78.81±9.03
82.41±9.73
0.047
0.041
5 建议
（1）、大学生个人方面：树立正确的人生观、价值观；营造积极的自我概念，以肯定的态度接纳自己，同时也能接纳自己的短处乃至缺陷；正确归因，培养自己的控制感，摆脱无助感；正确认识挫折，积极地看到挫折的正反两面，采取积极乐观的应对态度而不是不怨天尤或自暴自弃的态度；在生活中要自主地培养应对挫折的耐受能力；积极地参加学校活动以及社会活动，在活动中培养自己的能力和自信心，在活动中享受乐趣，同时和同学，朋友培养良好的感情。
（2）学校方面:多关心学生的心理发展，开展心理咨询和生活辅导。根据不同学生的特点，提出相应的提升大学生幸福的
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。例如文科学生的幸福感稍低，多对文科生开展与幸福相关的活动，积极引导学生培养乐观开朗的性格；加强对文科学生的支持；关爱女生的身心发展，在每个学院里设立女生部，落实好解决女生问题的工作；根据不同年级的特点提升学生幸福感，如帮助低年级同学明确大学的目标，老师或学校多为关心高年级同学的就业压力，为他们提供更多的帮助。
（3）家庭以及方面：家长应以平等相处为主，管教为辅，了解及关注孩子的志趣和爱好，建立良好的沟通关系。社会方面应深入高校，加强与学校与社会的交流，创造更多机会让大学生了解社会，体验社会的关爱，为高年级学生的就业提供更多支持。
6 参考文献
【1】冯霞. 大学生成人依恋、社会支持与其主观幸福感影响研究[ D] 武汉: 华中师范大学, 2008
【2】崔凯 家庭教养方式对大学生成就动机及主观幸福感的影响 郑州大学硕士论文，2007
【3】韦蔚.90 后大学生人格与幸福感的关系研究.中国健康心理学杂志,2011
【4】刘洋 .大学生主观幸福感现状与其自我效能感的关系研究. 中国健康心理学杂志,2011 ，19 （10）
【5】孟静. 文理科不同专业大学生身体素质的比较与研究.杂志网，2010
【6】宋妍.大学生幸福感的缺失与培养.大连理工大学学报， 2009，30（4）
【7】杨立宝.大学生应对方式与幸福感的相关研究.中国健康心理学杂志，2011，, 19 （4 ）：463
【8】黄希庭.郑涌.如何提高大学生主观幸福感.中国学术期刊网2009
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