优化作文教学策略探究

优化作文教学策略探究优化作文教学策略探究姜　楠（江苏省昆山市陆家中心小学校，江苏　昆山　215331）摘　要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生写作能力的重要环节。现阶段小学作文教学依然存在着千篇一律、限制学生思维、忽视学生自信心培养等问题。因此，在作文教学中，要坚持“以学生为本”，激发学生的真情实感，通过各种手段提高学生的写作能力。Keys：小学语文；作文；研究G623.24：A：1008-3561（2015）26-0085-01作者简介：姜楠（1988－），女，江苏昆山人，中小学二级教师，从事语文教学与研究。语...

优化作文教学策略探究姜　楠（江苏省昆山市陆家中心小学校，江苏　昆山　215331）摘　要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生写作能力的重要环节。现阶段小学作文教学依然存在着千篇一律、限制学生思维、忽视学生自信心培养等问题。因此，在作文教学中，要坚持“以学生为本”，激发学生的真情实感，通过各种手段提高学生的写作能力。Keys：小学语文；作文；研究G623.24：A：1008-3561（2015）26-0085-01作者简介：姜楠（1988－），女，江苏昆山人，中小学二级教师，从事语文教学与研究。语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”写作能力是语文素养的综合体现，因此，作文教学在语文教学中占有十分重要的地位。然而，在学生的作文中，常常出现千篇一律的现象，学生作文存在固定的模式，堆砌很多华丽的辞藻，唯独没有真情实感，表达方式也很单调。如何才能解决作文教学中的问题，提高作文教学的质量呢？一、激发兴趣，表达真情实感许多教师认为学生作文教学很难，难在很多学生对习作没有兴趣。我国古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地告诉了我们兴趣的重要性。然而，长期以来，教师一直关注如何教学生写作文，却很少关注学生喜欢写什么。教师往往按照自己的想法展开教学活动，教师成为了主体，学生反而成为客体，只能被动地接受，失去了自己独立的思考。这显然与作文教学本源背道而驰，压抑了学生的创造性。实际上，孩子的写作源泉来自他们丰富多彩的生活，许多同学的周记和平时的小练笔中往往包含着鲜活的思想，存在着与众不同的观点，表达了真挚的感情，归根结底在于他们的习作是发自内心的，是有真情实感的。语文课程标准明确提出：小学阶段的作文教学必须贴近学生的实际生活，让学生乐于表达，同时注重引导他们关注生活，在写作中表现出真情实感。因此，教师要依据小学生的认知特点，启发他们留心观察身边的事物，感悟身边的一草一木，一人一事，选择自己感兴趣的或有意义的事物及时记录下来。教师要做到教学从学生的生活实际出发，让学生在作文中表达自己的真情实感。比如：《有趣的一件事》，可以根据学生的特点，组织一场别开生面的“拔河”游戏，让学生把拔河的过程、感受、有趣的发现都写下来。这样，不但激发了学生的兴趣，而且学生在写作时，有话可说，有内容可写。二、指导方法，提升写作能力俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔。”好的学习方法是打开知识殿堂的钥匙。许多学生往往在写作时，有一肚子的话想要表达，提起笔来，却不知从何写起。这就需要教师给予学生一定的写作指导。譬如如何审题，如何确定文章的中心，如何谋篇布局，如何修改文章等等。比如：《我的妈妈》，教师首先要把作文要求讲清楚，明确这是一篇写人的文章，可以抓住人物的外貌、性格、爱好、身上的优秀品质等来进行描写，当然写人离不开写事，引导学生想一想自己和妈妈之间发生过哪些有趣的事情。古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读能扩展学生的视野，帮助他们积累作文素材，同时也是提升学生写作技能的重要途径。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与作文教学是密切相关的。阅读是写作的基础，写作是阅读的巩固和延续。因此，教师要引导学生在阅读中主动积累词汇，在日积月累的积累下，词汇丰富了，写出的文章就更精彩了。例如，有学生读了王安石的《梅花》，懂得了通过写梅花在严寒中傲立枝头、洁白无瑕，赞美了梅花不屈不挠的品格和顽强的生命力。在写作《青松》时，学生就学会了展开自由联想，把松树比作一名威武的战士，昂首挺胸，保家卫国。三、激励手段，体验成功快乐目前的作文教学中，存在一个很严峻的问题——许多学生害怕写作文。这与教师的讲评有很大的关系。许多教师在讲评时，只罗列学生在习作中的不足之处，而对于习作中的闪光点却没有给予及时鼓励。在作文教学中，体验和分享是新课程所倡导的，特别是对那些基础差、学习兴趣低的学生，教师更要多给予赞赏，让学生感受到成功的喜悦。也许，就是一句简单称赞，一句热情的鼓舞，就此改变了学生对待习作的态度。在作文教学中，鼓励应贯穿习作教学的各环节，特别是作文的批改和讲评环节的鼓励，显得尤为重要。首先，教师的评语应有针对性，不能只说套话，如“中心明确，条理清楚”“语言通顺，结构完整”等，要明确指出好在哪，不足是什么；其次，教师的评语除了提出一些针对性的建议外，还要有激励作用。例如，“语句优美，你简直就像一位小作家。”“读你的习作真是一种美的享受。”“你看，你这个词用得真妙。”激励性的评语，能让学生扬起自信的风帆。另外，教师也要善于为学生提供表现成功的机会，如挑选优秀习作，让学生摘抄在班级黑板报、学习园地上，或投寄校刊和有关少儿报社；或者要求学生利用寒、暑假时间，把自己一学期所写的大小作文整理、修改，并汇集成册，可以让学生自己设计与众不同的版式、封面，还可以找老师、家长写上序言，并在班级举行评比活动。通过这些措施，不仅可以激发学生的习作兴趣，而且可以充分发挥学生的主体作用，更锻炼了学生的动手能力。四、结束语作文教学是一个长期工程，在作文教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，从学生的认知特点出发，研究科学、有效的教学方法，培养学生良好的习作习惯，多表扬，善指导，让作文教学的有效性不断得到提升。Reference：[1]孙建香.小学作文教学中“模拟情境”创设的策略研究[D].南京师范大学，2011.[2]朱水根.小学作文教例剖析与教案研制[M].南宁:广西教育出版社，2005. - 全文完-

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